第２９卷第２期 思想政治教育研究 Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１３ ２０１３年４月 网络环境下高校思想政治理论课教学的困境及其出路 魏忠明 （湖北工业大学马克思主义学院，湖北武汉４３００６８） 摘要：如何提高思想政治理论课的教学效果始终是困扰思想政治理论课教学工作的一个难题，究其原因在于高 校思想政治理论课必须适时地根据变化了的客观条件和主观需要而不断地进行内容、形式和方法的创新，而网络 环境的出现则为高校思想政治理论课教学反思困境、寻找出路、走出“瓶颈”提供了一种可能。 关键词：网络环境；思想政治理论课；大课程观；大互动观 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９７４９（２０１３）０２—０１１３—０２ 在长期、建设的实践活动中，我国的教育界 念、政治观点、道德规范在大学生群体中进行宣传和 形成了一个相对成熟的思想政治教育模式，即建立在 教化，为培养社会主义的优秀人和合格建设者而 “主客二分对立”基础上以“灌输”理念为指导的思想 进行的一个系统工程。因此，思想政治理论课除了具 政治理论课教学传统模式。不可否认，这种传统模式 有教育的一般特征和共同本质外，其独特性和重要性 为的胜利、政权的巩固发挥了极其重要的作用， 还在于其肩负着有效地引导大学生进行价值理性与 尤其是在相对封闭的环境下其作用更加突出。然而， 意义世界的构建、进行政治理想、价值目标和道德品 这种传统模式一旦处于相对开放的改革、创新环境中 质的正确塑造，进行正确的世界观、人生观和价值观 其局限性就日渐显现，特别是在互联网飞速发展的今 的树立，即简洁地说，就是育人。＿】 天，其受到的冲击不可谓不大。如何在互联网环境下 我国传统的思想政治理论课教学模式，其特点是 更好地提高思想政治理论课的教学效果是新形势困 以“主客二分对立”为基础和以“灌输”教育理念为指 扰我国思想政治教育工作的一个难题，能否合理而有 导，尽管这种教育模式“实质上是一种主知主义教育， 效地应对互联网的挑战、把握互联网的机遇来寻求思 强调对道德知识和规范的理性认知”＿２］，又将高校思 想政治理论课教学走出困境之策在根本上决定着我 想政治理论课简单化为道德教育、在课堂教学活动中 国高等教育的成败，究其原因在于高校思想政治理论 偏重向学生系统的讲授书本知识、强调大学生对于书 课必须适时地根据变化了的客观条件和主观需要而 本知识的记忆和理解的倾向，但这种模式在特殊的环 不断地进行内容、形式和方法的创新。本文在总结我 境下也不失一个行之有效的方案。在全球化的今天， 国高校思想政治理论课现状及困境的基础上，全面分 “技术观念化”和“观念技术化”成为互联网时代主打 析网络技术和新型媒体对大学生成长的双重影响，将 流行色，我国高校思想政治理论课也概莫能外。 现代网络技术和思想政治教育目标有机结合，通过对 互联息技术、数字技术、移动通讯技术、新媒 思想政治理论课教学的内容、形式和方法等三个方面 体技术的快速发展给信息的收集、信息的内容与形 的创新，来形成建立在“主客互动共融”基础上以“养 式、信息传播渠道等方面带来重大变革，进而导致了 成”教育理念为指导的思想政治理论课教学现代模 人们在获取、交流和处理信息时的思维模式、语言特 式，以实现在新的形势下坚定大学生的理想信念、培 点、行为方式、心理意识也发生了极大的改变，从而在 养大学生的完善人格、促进大学生自由而全面发展的 根本上改变了人们原有的生活方式和生活节奏。互联 高校思想政治理论课教学目标。 网的固有属性和技术特点给高校思想政治理论课教 我国高校的思想政治理论课教学是中国党 学带来了巨大的挑战：网络信息的庞杂性和迷惑性涣 通过高校这一教育机构将其所主张和坚持的思想观 散了大学生的主流意识形态，对我国思想政治理论课 收稿日期：２０１２—０７—１３ ‘ 作者简介：魏忠明（１９７４一），男，湖北广水人，湖北工业大学马克思主义学院讲师，哲学博士。 １１４ 思想政治教育研究 ２０１３年 教学的“合法性问题”产生根本性的冲击；网络环境的 理论课的实效性。《关于进一步加强 超现实性和虚幻性极易导致大学生产生反现实的叛 逆行为，对我国思想政治理论课教学的“合理性问题” 产生彻底性的疑问、网络环境的隐匿性和虚拟性所造 就的大学生多重角色的频繁转换极易诱发其人格的 ，对我国思想政治理论课教学的“目的性问题”产 生全方位的对抗。 由于传统“灌输”教育理念的支配，我们在教学过 程中形成了简单的“主客二分对立”的教育模式，这种 教育模式对于其它自然科学的教学来说也许是十分 有效的，但对于思想政治理论课则是远远不够的。思 想政治理论课的教学内容、形式和方法必须紧跟时代 的变化而不断地与时俱进才能真正地确保其意识形 态建设的阵地性地位。为了真正实现思想政治理论课 的教学相长，我们必须努力养成一种新的教育理念来 变革传统“灌输”的教育理念。而网络技术的成熟和应 用及大学生主体意识的形成和强化在给高校思想政 治理论课造成教学困境的同时也为其提供了难得的 机遇：网络的高度开放性和极具交互性有助于提高思 想政治理论课教学的针对性；“赛博空间”的宏大而庞 杂凸显了思想政治理论课在大学生社会化进程中的 重要领航作用；网络世界的隐蔽性打破了思想政治理 论课的时空界限拉近了思想政治理论课教师与大学 生的距离；网络信息的快捷性及基于网络的“文化反 哺”现象促进了思想政治理论课教学的与时俱进。总 而言之，思想政治理论课在新技术时代和信息时代呈 现出规范化、生活化、民主化、科学化、社会化、 化、主体化、现代化等一系列全新的发展态势。［３ ３ 首先，高校思想政治理论课必须在内容创新过程 中形成“大课程观”来提高网络环境下高校思想政治 理论课教学的针对性。在传统的思想政治理论课教学 模式中，由于思想政治理论课的五门课程在体系上各 自为政而缺少联系、在编排上重复较多而不够精简、 在时效上相对陈旧而缺少时新。由于教学内容多与教 学学时少、教材文字简洁性与教材可阅读性、教学的 最终目的与教学考核方式等方面存在着诸多矛盾，从 而导致传统模式下思想政治理论课的教学面临着一 定的困境，再加上网络的产生、发展和成熟更对其教 学效果产生一定程度上的消极影响。高校思想政治理 论课的创新必须结合网络环境下的当代大学生的学 习现状来整合相关的教学内容并积极促使其内容的 创新，着重从世界观、人生观、价值观的三观教育中来 形成“大课程观”，以利于其教学的针对性，从而确保 高校思想政治理论课的现代转型成为可能。 其次，高校思想政治理论课必须在形式创新过程 中形成“大课堂观”来增强网络环境下高校思想政治 和改进大学生思想政治理论课教学的意见》特别强 调，我们要主动占领网络环境下思想政治理论课教学 新阵地，不断拓展大学生思想政治理论课教学的渠道 和空间，牢牢把握思想政治理论课教学的主动权。网 络技术的成熟和新型媒体的应用在给思想政治理论 课教学带来巨大挑战的同时也为其创造了难得机遇。 要把握这个机遇，思想政治理论课教学就必须结合网 络环境下的技术条件来促成其形式的创新，促成高校 思想政治理论课从“生本课堂”和“师本课堂”的局限 出来并在形成“大课程观”的过程中强调以“课堂” 为中心建立学校、社会和家庭三位一体的“大课堂”， 在“大课堂”中要突出学生的学习主体地位、兴趣动力 作用、信息载体中介、反馈手段方式等重要性，要在教 育理念和实践模式的互动中形成“大课堂观”。高校思 想政治理论课必须结合网络环境下的当代大学生的 网络生活现状在加强学校、社会和家庭的联系过程中 促进其教学形式的创新，提高其教学形式的实效性从 而确保高校思想政治理论课的现代转型成为必要。 最后，高校思想政治理论课必须在方法创新过程 中形成“大互动观”来强化网络环境下高校思想政治 理论课教学的互动性。为了顺利实现高校思想政治理 论课教学的现代转型，我们必须结合现代网络、新型 媒体和即时通讯的技术特点和功能属性来对思想政 治理论课传统教学模式下的教育方法进行创新，并在 此基础上实现思维方式和教育理念的变革，进而形成 高校思想政治理论课教学的现代教育方法：通过“虚 实结合法”来正确处理虚拟空间和真实空间的辩证关 系；通过“亦师亦友法”来定位教师之角色选择；要通 过“求同存异法”来全面认识学生之个体特性；通过 “点线面体法”来突出同一个信息因子之全方位、立体 式的介绍和引导；要通过“多管齐下法”来使用各种技 术手段；要通过“动态跟踪法”来体现过程之本质规 定；我们要通过“隐显渗透法”来实现目标的时效性特 征。总之，通过对高校思想政治理论课的教育空间、教 育主体、教育对象、教育内容、教育载体、教育过程、教 育目标等方面的方法创新，加强其教学方法的互动 性，最终将促使高校思想政治理论课的现代转型成为 现实。 参考文献 ［１］黄蓉生．大学生思想政治理论课教学的时代要求［ＪＪ＿高校理论 战线，２００８（３）：４３． ［２］，张云德．高校思想政治理论课中的大学生主体性探析 ［Ｊ］．思想政治理论课教学研究，２０１１（４）：８４． ［３］亓慧亭，刘明昆．思想政治理论课教学发展新趋势探析［Ｊ］．理 论前沿，２ｏｏ８（６）：１２７． ｛责任编辑：成方哲Ｉ
