课程教育研究 教育研究 浅谈新课程理念下幼儿园表演区的创设与指导 刘兴玉 （福建省南平市建阳区实验幼儿园福建南平 ３５ ３０００） 【摘要】本文探讨了幼儿园表演区的创设与指导策略，表明努力为幼儿创设一个适宜的环境，提供丰富多样、多功能、多层次的、 具有选择自由度的材料，再辅以灵活、有序的组织和教师有的放矢的指导，是开展幼儿园表演区的关键因素。科学的表演区活 动能促进每个幼儿最大限度的发展，体现幼儿学习的独特之处。 【关键词】表演区创设组织指导 【中图分类号】Ｇ６１３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１６）３０．００６６—０２ 理解《指南》关于幼儿游戏对幼儿学习方式的解读，我们 第四，合理利用幼儿园的空间。如墙面、地面、橱柜、走 便可知道：游戏是幼儿极有意义的学习过程与方式。表演区是 廊及户外场地。 幼儿园中可融合多种表演于一体的表演空间。表演区游戏的主 利用墙面、地面、橱柜作为表演区的背景，即美化了环境， 要内容包括：歌舞表演、时装表演、节奏乐表演、木偶表演、 以能为表演活动所用，利用活动室的走廊及户外场地做为表演 故事表演等。我们应当把它的性质定位于“游戏”而不是“表演”。 游戏的活动场所，即有效地利用了幼儿园里有限的空间资源， 表演区是幼儿园游戏区的主要内容之一，是幼儿自己“自娱自 还能让孩子感受到生活化的表演活动带来的乐趣。 乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并 不是在为“观众”表演，因此，它兼具“游戏性”和“表演性”。 在这里，孩子们可以充分发挥自己的想象，并努力去营造快乐 的氛围，与同伴交往并获得快乐体验。这正符合了《幼儿园教 育指导纲要（试行）》中所提的：“为幼儿的活动创造宽松的环 境。激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和 创造的成就感。”然而在新的课程理念下，我们在实际的表演 区开展中，如何创设适宜的环境、提供丰富多样的表演材料？ 如何灵活地组织与有效地引导呢？我将我在创设指导表演区活 动的经验小结分享如下： 二、表演区材料的投放 表演区环境的创设 多样、多功能材料是幼儿开展表演活动的必要条件。 适宜的环境是幼儿进行表演区活动的先决条件。 “有材料的陪伴”的学习是幼儿学习的特点，材料的适宜 一一一、一一的学习区。另外，根据表演区活动内容，也可分为动态表演区 和静态表演区，如故事表演、卡拉ＯＫ演唱、节奏乐表演是偏 于静态的；而舞蹈表演、时装表演是趋向于动态的，那么我们 在材料的摆放时就应有所区别。如放置材料的橱柜不同或各层 橱柜的标志，橱柜可根据需要移动，形成动静有序的表演区环 境。 时间后，很快就会失去兴趣，失去表演欲望。因此表演材料要 充足，形式上要多样。如在故事表演三只蝴蝶中，我为孩子准 备了可进行语言、动作、表情表演等综合表演的一组材料：平 面蝴蝶、花朵头饰、纱巾缝制的可拆卸翅膀、绉纹纸制花裙子等： 组以对话表演为主的瓶子偶，主要是提供塑封的蝴蝶、花朵 的图片，黏贴在塑料小瓶上，而后倒置，在表演台上进行操作 表演：另一组材料是以音乐动作表演为主的，提供故事录音带、 背景音乐，让幼儿以肢体动作为主进行表演５－．Ｘ蝴蝶故事中的 情节。根据幼儿的兴趣，活动具体情况等分阶段投放。 一其次，环境的布置要美观、和谐。我们在设置表演区空间 时，在班级的一角铺上地垫，墙面上垂挂一些彩色亮金条，给 予幼儿美丽温馨、方便和谐的表演场景。旁边是可推动的组合 柜，组合柜中可以放置一些可移动的表演道具，如表演台、表 其次，要投放多功能的表演材料。多功能的材料为幼儿的 演服装与道具、三用机等，供幼儿自由取放，既保证了表演区 创造性表演，即兴表演激发灵感，使幼儿的表演活动更加灵活 的美观，又很好地利用了有限的表演空间。而组合柜后则悬挂 有趣。因此表演材料应尽量做到可以一物多玩，一物多用。例 着铁丝网，可将幼儿表演需用的头饰、打击乐器、小道具等用 如我们为三只蝴蝶所准备的瓶子偶，其上的塑封图片是可更换 小夹子夹住，达到整体和谐的效果。 的，更换不同的角色图片后，即可以用作角色交流讲述表演。 第三，根据不同的内容提供具有一定教育意义的环境和材 此外，还可以在瓶子偶里面装上些许绿豆或黄豆，盖子密封用 料。有教育意义的环境和材料能使幼儿在表演活动中受到正确 做节奏乐表演，变成“会唱歌的瓶子娃娃”。叉如在幼儿做器 的影响，促进其身心健康发展。如在表演区色调规划给予幼儿 械操时所使用的道具筷子，是现成的表演区材料。这些捆成一 潜移默化的色彩影响：材料的投放上应注意可操作性、可创造 束的筷子，扎上了漂亮的绿绸带后，孩子们特别喜欢。投放于 性，如提供可再加工的表演材料，手环、头饰、皱纹纸等，便 表演区后，幼儿即可用它来进行筷子敲击，进行打击乐练习； 于幼儿在音乐表演、舞蹈表演、时装表演时进行自我装扮，既 又可以进行筷子舞表演；有的孩子还富有创意地将其当成了卡 能激发表演情趣，又给予幼儿创新、想象装扮的空间。 拉ＯＫ表演时的小麦克风，真是让人忍俊不禁。正是充分发挥 ６６ ｌ学法教法研究 教育研究 了材料的多功能性。 三、表演区的组织 灵活、有序的组织是开展表演区活动的必经之路。 一一课程教育研究 四、表演区的指导 教师有的放矢的指导是推动表演区活动发展的关键。 表演区活动的开放性、自主性、创造性对教师指导的有效 性提出了更高要求。如何才能适度而有效地指导呢？ 首先，教师要适时介入。在介入指导之前，教师应先观察 幼儿的活动情况，适时介入、应留意观察每个幼儿的兴趣和表 演情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动 中去，在指导中不随意打扰幼儿的活动，采用协商的口吻，如 在幼儿交换表演内容的间隙，说“可以怎样表演，一定会更棒 的！”语言宜少不宜多，宜肯定，不宜否定。宜启发，不宜直 一一接给解答。 理。在进区时养成良好的习惯，如在进区时幼儿需将自己的椅 子摆好，戴上进区牌、进行进区情况记录．而后开始进行表演。 在让幼儿形成进入表演区的良好习惯前提下，让幼儿自主选择 表演，自娱自乐。体现教师主导，幼儿为主体的相互关系。 其次，引导幼儿互动学习。在表演区活动中，幼儿与同伴 之间的互动机会有许多，因此每个幼儿都能通过伙伴之间的相 互交流不断摩擦出新的火花，进而模仿、创造不同的表演内容。 对于表演能力强孩子，教师应多给与其树立榜样的机会，以强 带弱：而表演能力相对弱的孩子则应引导其观察、模仿，体验 表演的成功与快乐，逐步树立自信心。 第三，要多赏识激励孩子。孩子比成人更需要赞扬，班级 里有一个特别内向，不善表现的孩子，于是在一次表演区活动 时，我请了一位爱表现的孩子邀请她一起表演，她同意了，并 且完整地表演了节目，虽然动作很不自然，但看得出她在得到 了伙伴们的掌声后很高兴，我也在大家面前表扬了她，至少她 已能从不愿意参与表演，到敢于自己上台表演。从那以后，我 发现这孩子更喜欢进入表演区活动，而且表演越来越大方，个 性也更加活泼了。其实，教师的一次赞赏的目光，一次鼓励的 微笑，一句欣赏的话语，便能激励幼儿更积极地投入表演活动。 长此以往，便可挖掘出幼儿更多的表演潜能，感受表演的快乐。 综上所述，表演区活动的开展是一个细致、逐步深入的过 程，教师在进行表演区活动创设，材料投放，及实际的组织指 导中都需做教育的有心人，使表演区活动的开展真正做到针对 性强，有的放矢，就能使表演区活动真正发挥实效，成为孩子 们喜欢、有益孩子们身心发展的活动区。 数学教学中学生问题意识培养的重要性 郭梅清 （福建省南安市水头后房小学福建【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 南安２６２ ３００） 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３０—００６７—０２ 分幼稚肤浅的问题，都尽量给以肯定和鼓励，尤其是学困生。 “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决 的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研 究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地 位。新课标指出：培养学生的创新精神和实践能力，首先必须 强化学生的问题意识。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出： “最精湛的教学艺术、遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 因此，在教学时要注重保护和培养学生的“问题意识”，让学 生敢问、爱问、善问。 尊重学生，使学生敢问 “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为 什么”，甚至打破沙锅问到底，其实这种好问的精神正是打开 知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真 可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。 主要是由于心理紧张和害怕因素使然。因此，培养学生的问题 意识，老师必须尊重学生，创设宽松、安全的环境和氛围，消 除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。叶澜教授指出： 课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进 者，课堂教学中，老师应利用学生比较关注的热点、难点问题， 激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和兴趣。学 生提问题时，老师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学 生的所作所为、所、思所想，对他们提出的每一个问题，哪怕十 一防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性，课堂是允许学 生出错的地方，应该消除学生怕提问题、怕人嘲笑的心理负担， 让学生大胆地敢想、敢说、敢问。 二、创设情境，使学生爱问 创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学 生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，以此来 培养学生的问题意识。可从三个方面入手：创设趣味性的问题 、情境，小学生的好奇心比较强，老师可以把问题寓于趣味性的 活动中，调动学生学习的积极性，激发他们的探究欲望，让他 们在富有情趣的佳境中思考问题、解决问题；创设与实际相联 系的问题情境，从学生的生活实际出发，创设与他们的实际生 活相联系的问题情境，使他们感受到生活中处处有数学，处处 有数学问题；创设富有挑战性的问题情境，学生都有自我表现 的欲望，为此老师要善于创设富有挑战性的问题，引导学生积 极探索，树立学生解决数学难题信心，让他们充分体验到成功 的快乐。例如，在教学《圆的认识》时，我借助电脑展示很多 生活中利用圆的实例图片，让学生观察、发现生活中存在的圆， 之后，再创设启迪质疑情景：生活中还有哪些物体是圆的，看 到这些图片，你有什么想说或想问的？学生思考后，就争 着提问：车轮为什么要做成圆的？圆有什么特点？它的周长、 学法教法研究Ｉ ６７
