小学英语课堂教学调查与思考

小学英语课堂教学调查与思考

【摘要】随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。笔者深入全区多所小学进行教学调查，通过访谈、测试、听课的方式，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并思考对策。改变陈旧的教学模式和教学方法，增进教学效果，让英语教育显示更无穷的魅力。

【关键词】小学英语；课堂教学；调查；思考

随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。笔者从2003年9月开始，深入全区多所小学进行教学调查，本次调查的内容主要包括：教学设备、教学管理、教材使用、课堂教学方法、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。通过访谈、测试、听课的方式，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并思考对策。

1 小学英语课堂教学现状

1.1 现代教学设备未能普及。

调查中发现：全区大部分学校电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要，没有录音及视听设备以及相应的软件资料。落后地区的学校仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机。条件较好的学校虽配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学。

1.2 教材的处理不够恰当。

PEP教材，每单元按“A＼B＼C”三个大课型设计。其中C部分是供选择的教学内容。但是，调查中，发现有的教师把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末时和总复习合在一起进行。出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，教学中没有努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来。

1.3 “写”的教学不够落实。

从408份测试卷调查中发现：字母“j”“f”书写的正确率为98%，字母“H”和“M”书写的正确率为62%。其中，“H”的书写错误均在笔顺上，而“M”的错误均在笔画上。简单问候语书写：33%的学生单词拼写错误，50%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题。32%的学生有标点符号错误，且都遗忘了句号。23%的学生字母书写不规范，有的把“Hello”中的两个“l”写成“u”，也有的把k写成了印刷体，有的学生把“r”写成了“v”，等等。描述实物：48%的学生存在表达的错误。

这是当前小学英语课堂教学普遍存在的情况，针对此情况，笔者结合个人多

年的教学实践，谈谈个人的思考。

2 几点思考

思考一：现代教学设备及教具的运用。

要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

要充分运用多媒体手段，调动学生的视听感官。运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如PEP小学英语五年级下册Unit 1，教师播放雨天课件，学生听课件中的声音：从小雨沙沙到大雨倾盆。师生进行有关雨天的对话，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆听雨声、演唱歌曲有助于营造雨天的气氛，让学生身临其境地感受大自然，激发学生的想象力。

适时适度运用教具，激发兴趣。如在教学句型“ How many___ can you see？”时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。

思考二：教材的使用。

教师具备整合教材的能力在目前一个标准、多套教材并存的新形势下，显得特别的重要。首先，教师要了解 PEP这套教材的特点。本套教材以三年级为起点，直至六年级进行整体设计。PEP教材的安排是以话题功能划分的，每个单元都有一个相对固定的话题。每个单元划分为六个课时，其中又分为A、B、C三个教学部分，A、B教学部分又划分为单词、对话、阅读教学三个教学课时，C部分为选学内容，应穿插于A、B教学课时之中，以培养学生的语言综合运用能力。

新课程指出“重视灵活扩展”。在一定程度上，PEP这套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容。教材是可变的、发展的和开放的。因此教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地创造性地使用教材，对教材内容和各个板快进行重组和整合。如PEP小学英语四年级上册共6单元，在学完 Unit3 My friends后，可安排学习Unit 6 Meet my family，学生学习介绍 Friend后，再让他们学习介绍家庭成员，相对简单，知识结构也更有系统性和整体性。

其次，教师还要适当拓展和补充。依据教材内容，把握好基础目标和发展目标之间的关系，加大语言的输入量，帮助学生提高语言技能，获得自主学习的能力。如PEP小学英语五年级下册Unit 5，学生了解了“Monkeys”之后，教师可以

继续提问相关动物的知识。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通过这个问题拓展有关动物产地的知识，整合相关学科的知识。学生可以通过问答获取更多的常识，同时也提高自己的英语表达能力。

当然教师在拓展和补充教材时，应以学生为本，充分考虑学生的知识水平，同时保持教材的整体性和连贯性，不能违背和偏离教材本身。