幼儿园民间美术课程构建初探

年半月９月　下

幼儿园民间美术课程构建初探

　教　４３００７９）（华中师范大学育学院，湖北武汉

　要：民，原、民、地，集、艺摘间美术蕴藏着丰富的教育内容发性俗性域性特征突出教育性术

。民，既，也。文间美术融入幼儿园课程能支持幼儿审美能力的发展是文化传承的有效途径性于一体

、内、实。容选择践策略三方面论述了幼儿园民间美术课程的构建章从目标取向：幼；民；美关键词儿园间美术术课程构建：Ｇ６１３６　　文：Ａ　　文：１００５－３４７６（中图分类号献标识码章编号２０１９）０９－Ｙ０３０－０４

唐梦莹

民间美术，内容贴近现实生活，体现本土特活动。

色，融进幼儿教育中，有助于促进儿童在艺术、社民间美术的地域性特征突出，以特有艺术形式会等方面的发展，也有助于传承中华优秀传统文反映各民族和地区的现实生活需要与价值观追求，化。基于此，对民间美术特点及相关课程的开发价在表现形式和内在精神的传达方面都独具特色。例值进行分析，探索幼儿园民间美术课程的开发，提如，陕西窗花剪纸因为区域文化差异，陕北、关出关于目标取向、内容选择和实践策略方面的可操中、陕南三地各有特色。陕北窗花浑厚朴素；关中作性建议，具有现实意义。窗花剪纸粗犷兼有巧思，题材广杂，形式杂巧；陕

南窗花工艺繁多。

、民一间美术特点及课程开发价值）民二间美术融入幼儿园能促进幼儿的发展（

美术对于儿童而言，是一种语言，是一种交流（）民一间美术特色鲜明

系。生命初期，儿童不能用文字和语言来描绘自民间美术具有原发性，与劳动群众的生活实际体经验和想象，却能在美术创作过程中灵敏、强烈〔〕。其联系密切原发性表现在创作主体是劳动人身描绘所思所想。儿童对视觉符号的理解和使用往民，指向的是实际需要和情感追求，贴近生活与生地早于语言和文字表达。儿童喜欢美术，不仅因其产，作品形态朴实、式样简洁，虽历经变迁却始终往符号价值，更多的是在材料的操作中获得审美愉保持着质朴敦厚的本质。

。杨学芹提出：“民间美术的基调是喜剧，赞美民间美术具有浓厚的民俗色彩，是各民族在自悦是生的神奇。”〔〕民间美术以我国优秀民间艺术为身生活习俗中根据需要而创造的文化表现形式。民的

〔〕。更托，取材于生活，应用于生活，形式多样，创作多地了解民依俗活动是民间美术创作发展源泉

料来源丰富。将民间美术融入幼儿园教育中，有俗生活，有助于深刻理解民间美术的文化内涵，例材于幼儿审美能力的发展。如，年画、剪纸的起源大多伴随着禳灾祈福的民俗助

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１９９５－）：唐（，女，山，华，研。作者简介梦莹东德州人中师范大学教育学院究方向为学前教育

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课程与教学手工类制品是民间美术的一种重要组成部分，差异，萌发对不同的美的感受和体验，丰富艺术想融入幼儿园的泥塑、编织等活动中，能促使幼儿大象力和创造力。

）小：以一班单色剪纸欣赏感受为主量运用捏、揉、按、压等创作技能，此过程让幼儿（班幼儿的年龄特点和动作发展水平决定了小的手部肌肉动作和精细动作得到发展。在创作民间小剪纸活动的生动形象性和趣味性。由于小班幼儿剪纸过程中，幼儿学会灵活运用撕、折、剪等动班意力易分散，教师在设计课程时，应采用色彩鲜作，手部动作的协调配合有助于提升艺术表现力和注艳、形象夸张的作品来吸引幼儿的目光，使其对剪思维能力。

活动产生浓厚兴趣，乐意参加剪纸活动；认识蔬三建与实施民间美术课程是传承中华优纸（）构

菜瓜果、花鸟虫鱼、狮虎角鹿等常见的剪纸形象；秀传统文化的途径

正确使用安全剪，进行单色剪纸，在剪纸上涂涂２０１４年，教育部印发了《完善中华优秀传统能画，然后通过撕的技法对艺术形象进行表达，这文化教育指导纲要》的通知，提出“加强中国优画创作方式简单，线条绵软但别具质朴粗犷的艺术秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育的种感。这一阶段的教学侧重点在于引起幼儿对剪纸重要组成，是推动文化传承创新的重要途径”。从美动的兴趣，初步形成良好的剪纸习惯，学习自己本质讲，民间美术不是一种单纯美术形态，而是各活放工具和材料。民族基于自身生活习俗创造的文化艺术表现形式，取二班分色剪纸操作体验为主）中：以是文化遗产，无论是形式还是内容都具有顽强的生（小班单色剪纸的知识经验基础之上，中班幼命力。大量民间美术作品，表现出中华民族对真善在

〔〕。比可以进行分色剪纸体验。比如，高密剪纸衬托、美的追求和对美好生活憧憬如，年画中多含儿

比手法强烈，富有韵律感；分色剪纸就是个中代有吉庆祥瑞的寓意，福寿花鸟字、龙凤、麒麟都是对，分色是指一幅剪纸作品根据不同形象的需要搭常见的年画元素，深受喜爱。剪刻内容多以吉祥表不同颜色的彩纸；例如花朵使用粉色纸，花茎则语、神鸟瑞兽为主，体现长寿吉祥等美好祝愿。开配绿色纸，分别剪好这两个形象后，再拼贴成一幅发和利用民间美术，将之引进幼儿园，逐步构建民用整的作品。此阶段主要是鼓励幼儿自己动手动间美术课程，不仅丰富了幼儿园课程，也是对民间完，运用多种感官进行亲自操作体验。在此过程艺术的有效利用，更是对中华优秀传统文化的脑中，引导中班幼儿喜欢剪纸活动，能用自己喜欢的传承。

方式大胆表现感受和体验，尤其是丰富剪纸知识，比如认识开口边、合口边，学习多种剪纸方法，能、民二间美术课程的目标取向

用安全剪进行对边折、对角折剪纸。

《儿童学习与发展指南》指出：“艺术（３－６岁）大：以三班拼色剪纸创造想象为主是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是大班主要开展以创造想象为主的拼色剪纸活表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式。”动。在操作体验基础之上，大班幼儿能对轮廓的边在具体的课程建设中，要考虑地域性特征，选取本缘进行细节处理，剪出绵延的流苏，局部能够配以地区具有鲜明特色的活动，引导幼儿发现民间美术锯齿纹、波浪纹来装饰。比如，在参与高密剪纸活的丰富多彩与独树一帜。比如，山东高密剪纸带有动中，幼儿能感受高密剪纸的粗犷中见清秀、稚拙浓厚黄土高原风格，构图饱满，线条粗犷，风格浑中藏精巧的特点，发挥想象力进行三角折剪、五角〔〕。开厚奔放展高密剪纸活动，可以引导儿童用心折剪制作三瓣花朵、五角星等；勇于尝试拼色剪纸灵去发现粗犷奔放的构图美和细腻的剪纸美之间的创作，感受剪纸的艺术美、造型美和装饰美。

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课程与教学分色与拼色都是将图案剪好后再拼成的，拼色３．适宜幼儿操作体验。幼儿好奇心强，经验是指用不同颜色的薄纸同时剪出多幅，画面各部分获得多依赖于亲自动手的操作体验。民间美术内容

富，材料多样，能有效激发幼儿好奇心，引发其割断，再重新相互穿插拼接，通过这种技法，每幅丰

〔〕。在生动手尝试的欲望。课程开发者在选择课程内容剪纸的花样一致，拼色后的作品颜色各异创产

，并非将所有民间美术内容照搬进幼儿园，而应作过程中，教师要对幼儿的艺术表现给予尊重，不时幼儿为本，符合安全卫生的需要。例如雕刻和刺能为追求作品完美进行千篇一律的训练；同时要注以是民间美术的重要组成部分，但由于雕刻难度意观察和满足幼儿的发展需求，提供丰富的工具绣、不易操作，且刺绣存在一定的安全隐患，要将和材料支持幼儿发挥创作才能、尽情地投入剪纸大之融入课程中，应予以改编且多数呈现为美术欣赏活动。

课程。

、民三间美术课程的内容选择二择彰显地域特色的内容（）选

我国幅员辽阔，各地文化、地理等方面状况不

一择适宜幼儿身心发展水平的内容（）选尽相同，完全统一民间美术课程内容不切实际。民民间美术融入幼儿园课程，不是简单地生搬硬间美术作为重要的艺术教育资源，取材于生活，地套、机械相加，而应该是一种有机融合，采用多元域特色鲜明，能够满足不同地区幼儿园课程开发的材料和形式呈现民间美术审美特质。民间美术形式需要。因此各园应结合本地区特点选择富有特色的种类多样，幼儿园民间美术课程的具体内容选择，民间美术融入课程体系。例如，潍县杨家埠年画家还要加以考虑以下几方面因素。喻户晓，潍坊地区的幼儿园可从实际出发，在民间

幼儿已有经验为基础。民间美术以民间美１．以术课程内容中凸显与年画有关的活动，一方面让传统文化为背景，集中反映本土人民生活。幼儿园幼儿在美术创作活动中潜移默化了解本土文化，萌在选择课程内容时，要以幼儿原有生活经验为基发对家乡的自豪感；另一方面使得民间美术资源充础，选择适合幼儿操作、欣赏的内容。对于一些不分发挥其教育价值。合时宜或幼儿难以理解的作品，要予以舍弃或加以（三择幼儿感兴趣的内容）选改编，确保适宜幼儿。兴趣是幼儿最好的老师。民间美术的形式丰富

合幼儿年龄特点。由于不同年龄班幼儿多２．符样，但并非所有内容都适宜幼儿学习与操作，都个体的发展水平存在较大差异，对经验和技能的掌能引起幼儿兴趣。学习者的兴趣对于课程效果有着握也有很大区别，因此在构建民间美术课程体系极大影响，民间美术课程的开发要基于幼儿兴趣进时，应充分考虑各年龄班实际情况，开展有针对性行有针对性的选择，不能片面关注其教育价值，而的活动。小班主要以兴趣为导向，让幼儿能认识几忽略了幼儿内心的声音。部分民间美术内容因特定种简单工具和材料，愉快地参加印染、泥塑等技能的时代背景而兴起，与幼儿生活存在很大距离感，简单的活动。中班以学习和发展技能为重，让幼儿盲目引进会造成幼儿被动接受。课程开发者应结合

代特征和幼儿兴趣，对这些内容进行改编。能使用剪刀剪纸、正确使用毛笔创作水墨画，参加时

蜡染、印染等民间手工活动。大班则以创造性表达为主，让幼儿欣赏民间绘画、雕塑作品，较为熟练四间美术课程的实施策略、民使用民间美术工具和材料开展剪纸、泥塑、编织等手工活动，大胆尝试采用多种表现形式表达体验和（一设民间美术主题活动）创感受。围绕民间美术主题，幼儿园开展了系列活动。

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课程与教学通过集体教学方式带领幼儿认识民间美术的基本形等）开展民间美术教育，丰富一日生活，增添艺术式，了解常见材料和工具的使用方法，鼓励幼儿开的氛围。入园环节，教师在美工区内大量投放民间动脑筋，将自身的智慧和创造力、想象力融入民间美术工具和材料，早来园的幼儿可在美工区自由选美术创作活动中。在“民间美术百花苑”的总主择自己感兴趣的活动材料，进行编织、扎染手帕等题之下，开展“巧手剪纸”“多彩的扎染”“有趣活动，在操作过程体验动手创造的乐趣。在离园等的泥塑”“美丽的年画”“好玩的编织”“流动的水待环节，幼儿也可进行简单的折纸活动，既发挥想墨画”等子主题，融合五大领域内容开展教育活象力和创造力，又有效减少了等待的枯燥感，也巩动。幼儿根据自身兴趣、分小组参加主题活动，深固了艺术创作技能。化对不同民间美术形式的理解和运用。例如，“美（四园合作展民间美术亲子活动）家，开丽的年画”不仅帮助幼儿了解年画的绘制过程，学家庭是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿园在开发习美术相关知识，也使幼儿了解各地年画独具特民间美术课程时应争取家长的支持和配合。比如，色，杨家埠的质朴、杨柳青的活泼，萌发爱祖国、在家长开放日时，幼儿园选择部分取材方便、不受爱家乡的情感。“巧手剪纸”既可以锻炼手部精细时空限制且适合亲子互动的民间美术形式作为活动动作，也促使幼儿对于图形的认知和理解，让幼儿内容。又如，开展亲子剪刻活动，幼儿发挥想象力在民间美术活动中习得知识、获得成长。提出创作主题，对刻画物体进行大体轮廓的裁剪；二民间美术元素于环境创设）融　　（精细部分的雕琢工作则由家长帮助完成。亲子共民间美术的内容丰富、意蕴深远，幼儿园可通而进行艺术创作，不仅能加深父母和幼儿之间的情过多种形式开展相关活动。首先，幼儿园环境具有同交流，而且加强家长对于幼儿园工作的了解，有隐形教育的功能。在环境创设时，教师可有针对性感于和谐稳定家园关系的建立。地选择“民间美术”元素，发挥环境的教育作用，利潜移默化影响幼儿。

考文献：例如幼儿园走廊可创设民间美术作品长廊，将参１〕梁．中〔姗国民间美术在现代商业插图中的应用研幼儿制作的年画、剪纸、泥塑、版画等作品陈列其究〔

：河，２０１４．Ｄ〕．石家庄北科技大学中。幼儿在长廊中看到自己的作品，不仅愉悦、满〔〔Ｊ〕２〕杨．浅．山永慧谈民间美术的民俗性西高等

足，也更能萌发再创作兴趣；在互相欣赏他人作品学，２０１１（校社会科学学报１２）．的同时，逐步拓展自身视觉经验，学会与更多人交〔３〕杨〔Ｍ〕：北．民．北学芹间美术概论京京工艺美流。墙面空间往往用于记录、展示生活，教师可将术，１９９０：９６．出版社龙凤呈祥、三阳开泰等美好寓意的年画花样，莲盆〔〔Ｍ〕：南４〕梁．中．南玖国民间美术京京师范大学娃娃、鱼吐莲等经典剪纸作品张贴在楼梯墙壁上，出，２０１４：２６．版社让幼儿在耳濡目染中接受民间美术元素的熏陶。班〔５〕〔６〕张〔Ｍ〕：重．中．重卉国民间美术教程庆庆级内的主题墙则根据主题活动的需要，装饰并阶段大，２０１０：３９，４５．学出版社性更换富有本土特色的民间美术作品。三妙利用过渡环节进行渗透（）巧责任编辑卉菁（：郭）幼儿园可以利用过渡环节（入园、离园、进餐

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