举ＩｌｌＩ 教学大参考・作文教学 叶圣陶写作教学思想的 启迪与实践 画葛德均 写作教学是语文教学的重中之重 但是有部分学 校和老师，常常犯叶圣陶先生曾批评指出的毛病：“把 阅读和写作看做不甚相干的两回事”①：也有不少的“作 文教练”，站在岸上教学生“游泳”，自己就是不“下水”： 还有语文教育者，把学生关进书斋．埋头书堆．书本成 了学生的唯一世界。这样悬在半空中的写作教学．不能 脚踏实地．接不了地气．从而导致教师写作指导“底气” 的虚乏和学生习作“才气”的短匮以及“灵气”的寡缺 怎么办？对症下药，让我们的写作教学“接地气”。 一、下水一指导：自成之蹊上蕴蓄“底气” 著名数学特级教师周学祁早在二十多年前．提出 了“在教学活动中．有意识地退回到与学生相仿的思维 事态，把熟悉的当成陌生，设身处地揣摩、切合学生心 态”的“稚化”艺术．并例举了“思其所思．以导深思”、 “惑其所惑，以利解惑”、“难其所难．以利化难”、“错其 所错，以求防错”的稚化路径②。体育老师在教学生各种 球技、运动动作时。大多会给学生做示范．音乐老师也 会领唱、试唱，美术老师会提笔绘画或书法．理化老师 会亲自做实验演示、给学生示范解题步骤 这些非语文 学科老师从学生的角度指导学生学习的教学策略．是 很值得我们写作教学借鉴的。 叶圣陶先生说得好：“语文老师教学生作文，要是 老师经常动动笔．或是作跟学生相同的题目．或者另外 写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。” “凡是有关作文的事．老师实践越多，经验越丰富．给学 生的帮助就越大。 ‘深知作文的甘苦．无论取材布局． 遣词造句，知其然而又知其所以然。…‘经常动动笔，用 比喻的说法说．就是‘下水’。…“下水’是从游泳方面 借过来的．教游泳当然要讲一些游泳的道理．但是教的 人熟谙水性．跳下水去游几阵给学的人看．对学的人好 处更多。”“这样的时候．随时给学生引导一下、指点几 句。全是最有益的启发，最切用的经验。”③遵循叶圣陶 先生的教导．基于对“下水”写作的认识．笔者经常实践 之，倒也收获了“桃李不言下自成蹊”的效应。有时，先 写好一篇范文展示给学生．再谈自己的创作体会启迪 学生，立竿见影地指导学生习作。有时，给学生布置好 ３８ 作文题，自己也在教室里写，完成后师生交流．互相取 长补短。有时，学生作文批阅完毕后．故意把学生作文 中的不足之处（譬如写社会文明总是“路捡钱包．归还 失主”、写家庭亲情总是“亲人逝去，痛不欲生”．写同学 友情总是“大雨滂沱，雨伞相赠”．等等）集中“稚化”到 笔者的名下，让学生在似曾相识的“破绽”里．看到自己 的影子。 笔者写过一篇《雨天读古诗》的散文，并告诉学生： 只有对写作素材烂熟于心、融会贯通，才能游刃有余、 得心应手。有几位学生很是喜欢这类散文．心仪之余． 认真寻找和查阅相关的资料，消化。吸收。感悟．诉诸以 自己的语言，成就了《美好的相遇——写给易安》、《像 苏轼那样：今天真好！》等好作文。笔者的小诗《如果你 是……》则是与学生们学习了诗歌后的课堂即兴创作． 虽然十分稚嫩，但笔者在课堂上只用了十几多分钟就 完成了，当笔者向学生展示我的“下水”习作时．教室里 响起了热烈的掌声。这掌声．与其说是学生对笔者的钦 佩，不如说是对老师“下水”行动的点赞．笔者从中感受 师生间距离的贴近。在这堂课上，笔者还和学生们集体 模仿创作。并现场共同修改而成一首《取决的因子是心 境——写给一位抑郁沉闷的朋友》，极好地激发了学生 们的写作热情 可见，只有经常“下水”写作．才能真正感染和引领 学生，使之渐渐学会舞文弄墨．由崇敬老师走向崇敬语 文；只有经常“下水”写作，才能真正了解学生的心态． 知晓习作的甘苦．用期待和宽容的目光．积极鼓励在有 限的时空中“戴着镣铐跳舞”的孩子们：只有经常“下 水”写作，才能客观、公正地批阅和评判学生的习作，发 现学生思想的星星火花．呵护学生尝试的稚嫩触须．批 在关键处，评到点子上，落地生根，切实可行 著名语文 特级教师黄厚江说：“语文老师至少要偶尔写点东西． 从来不写，要教好写作很难。”④笔者点赞黄老师的话。 值得注意的是．“下水”作文并不是教师简单地以 学生心态“易位”后的文字表现．而是一种力求高屋建 瓴地融入学生世界的创作状态。贵在恰到好处．不能自 诩炫耀，显露失当。偶尔地“稚化”，也应是大智若愚地 呈显，不能过火失真．弄巧成拙。 二、阅读一习作：膏腴之壤中积储“才气” 叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像 每天吃饭吸收营养料一样．阅读就是吸收精神上的营 养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿 出来．让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写 作。吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内 教学大参考・作文教学 ＩＩ ｌＩ攀 到外。”⑤“写作基于阅读 ＩＩ阅读是写作的基础”⑥因此， 多读名篇佳作是会逐渐熟悉写作技巧、提高写作水平 的．而且对整个语文教学也会起反馈作用，所谓“读书 破万倦，下笔如有神”，真是至理之言。我们认为，大多 数中学生作文水平偏低．主要原因就是读得太少了，他 们往往局限于课本。拘泥于课文，从而“书到用时方恨 少”。见识不广，文思枯涩。所以，指导学生广泛阅读是 很有意义的。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我 们努力使之成为积储习作才气、积淀学生素养的膏腴 之壤。 每周开设一节阅读课。鲁迅先生《且介亭杂文二 集》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都 说明着‘应该怎样写’。”课文大多出自“已有定评的大 作家”．理应好好阅读。但仅限于此是远远不够的。我们 给了学生自己利用时间的机会．让他们在书籍的海洋 中自由地遨游。事实证明。这比强按着学生潜水要好得 多。 其次．向学生推荐一些有益的课外读物。文学著作 浩如烟海，古今中外，辽无际涯。因此。教师要精选一些 佳作名篇或有助于学生自学的书刊供学生阅读 教师 “下水作文”以及学生的优秀习作最能为学生的写作起 到引领和助跑的功效．我们就印发给学生．让他们与课 文结合起来阅读．使之在与作者“零距离”分享中感悟 写作的门径 再次，模仿阅读中学到的写作技艺。阅读的目的在 于借鉴，在于从别人优秀的作品中吸取有益的东西．也 就是说，旨归在于应用。对于中学生来说．学以致用的 实践是习作。我们要积极撩拨学生探寻的触须．鼓励学 生多模仿、勤写作，从而由量变到质变。比如模仿茅盾 《白杨礼赞》的“象征”手法写《荷花赞》、《小草颂》、《咏 梅》等；模拟菡子《乡村小曲》运用小标题组接画面的手 法，写《乡村写意》、《校园剪影》等。也可以模仿甲作品 的开头、乙作品的结尾、丙作品的立意、丁作品的语言。 这样摘取种种，合为一体。比如学习《春》的结构与语 言，《济南的冬天》的拟人手法，《三峡》凸显季节特征 等，模写《春在校园》、《校园夜色》等。学生在仿作中窥 到门径，很自然地产生创造的欲望。步着前人的足迹． 走出自己的新路 ⑨ 同时，教师也要“阅读”。在谈论教师“下水”作文问 题时，叶圣陶先生也强调了教师的“下文”阅读：“跟教作 文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书． 只教学生读书，而自己少读书或者不读书．是不容易收 到成效的。因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’。”＠ 的确．教师只有“下水”阅读，才能真正的“下水”作文。 三、生活一素材：清甘之泉下漫溢“灵气” 中学生作文，审题，立意，结构，乃至语言，书本里 或许能学到一二．唯有“素材”．恐怕是不能取之书本而 用之写作的，正如宋代诗人陆游《冬夜读书示子聿》云： “纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行。”还是叶圣陶先生 说的：“我们耍记着，作文这件事离不开生活，生活充实 到什么程度，才会做成什么文字。”“必须寻到源头，方 有清甘的水喝。”⑩这话告诉我们：作文是生活的产物． 生活是写作的地气。如果我们积极引导学生以主人翁的 态度去投人生活、热爱生活。在生活中寻找和积累作文 素材，就能打造出真正属于学生的灵动作文课堂。 不少学生说：生活无疑是写作的泉源，但我就是不 知道该写生活中的什么和什么样的生活。换句话说，不 少的学生作文暴露了与现实生活的气脉不和。法国雕 塑家罗丹说得好：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现 美的眼睛。”我们不可能、也不需要把生活原封不动地 搬上作文纸。我们要选择、加工、提炼、升华，表现生活 中的真、善、美。这样才能写出灵气来。 写家庭生活的文章．可以写亲人的生活细节，可以 写家庭趣事，也可以写小小家庭的大社会意义。就教师 而言，可以多开展一些与家庭生活相关的活动．进一步 再现和凸显亲情氛围、生活知识、民生义务等。让家庭 小大入学会仔细观察，学会细腻表达。例如《看着妈妈 煮鱼汤》就是这样的佳作：小作者由“看妈妈煮鱼汤”这 一件家庭小事，着重表现了亲情之爱．还恰到好处地传 达出良好家庭教育的副主题，真实，感人。也是家庭生 活的文字，《幸福在身边》则通过细腻的心理描写．写出 家庭中母女矛盾的和解．同样表现出家庭温馨的永恒 主题。值得称赞的是小作者行文舒缓．与其心中那隐隐 的感伤相应相切，而第二人称“你”的运用．很好地把情 感渲染给了读者。真让人心有戚戚焉 洒满校园的是阳光，充溢校园的是美好．校园生活 带给学生们的总是迷人的、欢悦的、魅力无限的、令人 回味的。《微笑如花》的小作者发现了校园角落的野蔷 薇之美，外在的．内在的．更让人叫好的是与文中“你” 的言行关联起来．真正展示出校园之花的美丽 第二人 称“你”的引入，情感真挚 自然。另一篇同题作文与之 一样，通过校园里一些不如人意事的圆满收效．表现出 同学之间互相谅解、互相宽容的主旨。是的。只要是校 园，每一个学生都是一朵花，正是如花的少儿少女．以 其如花微笑，妆点着花园般的美！ 校园里的学生应该走出校门。融入社会．投身到更 ｊ＿ ≮ ３ ９ 举ｌＩｌｌ 教学大参考・作文教学 为广阔的天地．才会发现更多的好去处、才会感知更多 的正能量。《玉龙雪山游》为我们呈现了如画的雪山风 情：小作者宛如手执画笔的画家，用虔诚的心．绘就玉 生机；汲取生活的泉源．写作教学才能洋溢灵气与活 力。 参考文献 龙雪山神奇的境界。从写作教学的角度看，这正是面向 社会生活所获得的 学生文字的成熟．也正是大自然赋 予的，就让我们的学生去拥抱自然、拥抱社会吧！当今 时代大社会，学生们的笔触还能延伸到国外。《但愿人 长久》抒发的是对远在异国他乡友人的思念与祝福。试 想，如果只让我们的学生沉溺于书斋生活，以“课本”为 “世界”．而不是以“世界”为“课本”；那么，怎能写出如 此情真意切、妙笔生花、文韵通达、感人至深的佳作来？ “生活化语文”的倡导者董旭午如是说：“语文课堂 教读不能只限于课本内和教室的围墙内．必须要与作 ①③⑥⑩⑩叶圣陶：《怎样写作》，中华书局，２００７ 年版第１３７，１３８—１３９，１４３，１４１—１４２，１２页。 （ 周学祁：《数学教学中的“稚化”艺术》，《江苏教 育》，１９９２年第１１期 （ 黄厚江：《培养非写作状态下的写作意识》，《中 学语文教学》，２０１４年第９期。 ⑤叶圣陶：《叶圣陶谈语文教育》，浙江文艺出版 社．２０１２年版第３页 ⑦鲁迅：《鲁迅全集６》，人民文学出版社，２００３年 版第３２１页 者生活、课文生活、读者生活、学生生活和生活情理深 度对接和高度融合。这种对接和融合应该是十分自然、 朴素、有机和无痕的．应该是鲜活的、生态的、人本的和 生命化的．应该是始终让学生灵魂站立着的．应该是始 终能够促进师生相融共生的。”＠写作教学尤其如此． 中学生作文只有深入生活，挖掘生活，感悟生活，才能 ⑧梁启超：《中学以上作文教学法》，首都经济贸易 大学出版社．２０１２年版第４９—５４页。 ⑨葛德均：《“读写联通”教学策略论析》，《课程教 学研究》，２０１３年第６期。 ⑥董旭午：《真教语文教真语文》，陕西师范大学 出版总社．２０１３年版导言第１页。 写出感觉来、写出味道来、写出精彩来。 总之．给学生放个样子。教师的指导才能富有底气 与大度：多让学生去阅读．学生的作文才能充满才气与 『作者通联：江苏南通启秀中学１ （上接第２６页） 四品言语的哲理美 美好日子．充满了温馨和美好： （４）绝望中的希冀。不管生活怎样的艰难，暖暖都 会给你以力量： 诗歌的鉴赏．对言语的感知是基础．意象的品味是 凭借．而进一步捕捉诗歌的深层内涵．体味诗歌的内在 生命．挖掘诗歌的哲理意蕴，才是诗歌教学的关键。现 代诗语言的多义性．源于诗人丰富而多层次的内心世 界。根植于诗歌的内在结构，往往可以通过比兴、暗示、 象征、双关等表现手段予以加强。例如痖弦的《秋 歌——给暖暖》中“暖暖”是一个怎样的形象呢？怎样理 解“只留下一个暖暖．一切便都留下了”？同学们经过小 组讨论．合作探究．认为可能有以下几种象征意义： （１）亲人（女儿、爱人……）。秋天里对亲人的思念， （５）冰冷世界里的太阳。暖暖就像是整个冰冷、冷 漠世界中的太阳。有了暖暖，世界就不再寒冷； （６）精神的寄托、美好的东西： （７）心灵中的另一个自己…… 诗无达诂．现代诗歌的意象往往具有朦胧美、象征 性．带来诗歌主题的多义性．这恰恰是诗歌鉴赏的魅力 所在。在诗歌教学过程中，引导学生调动生活体验，深 入文本内涵．探究意象的象征意义。这符合多元解读的 理念。在不断的师生品读鉴赏中，让学生逐步领悟到诗 歌无穷的魅力．让课堂教学过程成为学生不断自主走 向新的意义的构建过程 ｆ作者通联：浙江临海市回浦中学１ 有了亲人。有了爱。便拥有的整个世界； （２）坚守的信念。不管秋天怎样的萧条、凄凉，只要 心中有一个坚守的信念．就不会感到寒冷： （３）温暖的回忆。这首诗就是痘弦在寒冷的秋季的 一次温暖的回忆．虽然秋天已逝。但回忆过去了的那些 ４０ ≯