聋校语言康复训练课的个别化教学策略

聋校语言康复训练课的个别化教学策略

语言训练课是聋教育的专业课，对聋生以后走向社会，有很重要的意义。我校在《聋哑儿童的个体差异与个别化教学的研究》课题研究中，进行了语言训练个别化教学的理论分析和教改试验，初步归纳出善用设备、提炼语言、耐心鼓励，在生活环境中培养说的习惯和语言表达能力等语言训练的个别化教学策略。

标签：语言训练 个别化 教学策略

聋生由于听力障碍造成掌握有声语言的困难。没有有声语言，他们很难与健听人正常交往，他们的思维多停留在形象思维阶段，很难发展成为抽象思维。他们的个性、性格、感情等方面也都受到影响，进而对全面发展产生了极大阻障。为此，必须对他们进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展。

语言训练课是聋教育的专业课，对聋生以后走向社会，有很重要的意义，我们应该尽可能的帮助他们养成“说”的习惯，提高他们与人沟通的能力，为他们将来平等参与社会生活打下基础。

怎样才能有效地对聋生进行语言训练，这是聋校教师长期探索和较为关注的问题。近年来，我校在《聋哑儿童的个体差异与个别化教学的研究》课题研究中，进行了语言训练个别化教学的理论分析和教改试验，取得了较好的效果，并初步归纳出以下教学策略。

一、善用设备，发挥聋童剩余听力

在国家教育部谢敬仁的关心协调下，英华渔人协会捐赠给学校瑞士峰力无线

动态集体语训系统（1：12单耳，含助听器）一套，学生助听器的佩戴率也在逐年上升。有了这些设备，教师虚心学习设备使用技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。

聋孩子的最大潜能就是残余听力，我们要善于用孩子的剩余听力，免与退化，让他们配备合适的助听器。有许多聋孩子进入聋校后，运用手语交流的语言环境很快就替代了他们原本就不多的有声语言，其剩余听力也被自然废除。这为聋童今后回归有声的社会主流增添了一定的困难。

我们的语言训练课，要让那些具有剩余听力的聋童充分运用其剩余听力，同时调动各感官功能，创造学习更多知识的条件。在语言训练课中，充分运用先进的助听仪器，协助孩子利用其剩余听力投进有声的世界，开展听话训练和对话练习。让学生听得明白，领会声音。在今后进入社会与人交往中，有许多读音是读唇看不到的，但剩余听力将能助其一臂之力。

二、语言简练，避免过多干扰

语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。一些刚从普通学校调入特校的教师，教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，

这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。语训教师要从学生实际水平出发设计教学语言，用简练易懂的语言，表达他们熟悉的事物，要用语言氛围和语言表情去感染学生，但口型不必过分夸张，不要同时说太多的事项，不然，学生因听不懂老师所说的话以后就不再注意听，不要在理解老师的语言方面给学生造成困难。为了使他们容易吸收，应重复使用所学的词句，以巩固信息的储存。

三、耐心鼓励，培养学生“说”的习惯

学校就读的孩子，要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好。对于这样的孩子，要耐心鼓励，培养学生“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了。所以过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。

我们训练中要结合生活例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。

四、贴近生活，让学生在环境中学习语言

对聋生进行听力语言训练需要创设一种随时随地使聋生受到影响，习得语言的学习环境，它是实现聋生听力语言康复的基本条件。

在聋校，语言学习环境对聋生的听力语言康复尤为重要。二年级王老师的语言教学不满足于课堂，她将显现在学生眼前的实物都贴上标签，让学生在反复地接触中去认读。同时，还可将一些常用的日常用语写在卡片上，贴在学习园地中，让学生随时都能看，随时都能说。

家庭语言环境的建立也很重要。因为家长与孩子相处的时间较多，能够有充分的时间对孩子进行足够量的训练。另外家长与孩子的关系最密切，家长教孩子的方式也灵活。比如，利用吃饭、上街、散步、走亲访友等机会，看到什么教什么，想到什么讲什么，比课堂教学实际，效果也好。学校在家长课堂中，让家长充分认识康复的重要性，在家庭中创设良好的语言环境，和学校配合共同搞好语言训练。一年级班主任陈英老师，主动为刘心疫家长购买手语书，交流训练方法。学生刘心疫进步很大，基本能看出老师的常用语言，在课堂上与老师交流自然。

五、积累语言，多种途径运用语言，不断提高语言表达能力聋生在入学前没有内部语言基础，入学后才开始接受规范的语言训练，并通过教材接触书面语言。因此，他们语言储存极其有限，而且在特定环境里学得的语言容易遗忘。这就要求我们注意聋生的语言积累。

1、多读书

聋校语言训练课只在一至三年级开设，教材内容和课时量都有限。而承担语言教学任务的语文教材，每册书也只有二十多篇课文，而有些老师把时间过多地用在分析课文上，

忽视学生的读书积累，这对发展聋生的语言很不利。因此，我们提倡聋生多读书，不因为他们失听就降低阅读要求，正因为他们不会读，才要求他们多读。从课外书中学说优美的词句，丰富自己的语言。

2、勤背诵

古人说：“读书百遍，其义自见。”熟读背诵是完成语言强化的必由之路。汉语词汇丰富，运用灵活。要使自己对语言运用得得心应手，必须对语言作千百次重复，才能使语言文字的规律、含义在头脑中固定下来。对于聋生来讲语言训练课中特定场景所说的话，语文课本中精彩的词语、句子，课外书中情趣盎然的儿歌，晓畅的古体诗词、清新的散文，都是语言积累的好内容。要教给学生背诵的方法，指导学生多背诵。

3、常仿说

仿说在聋校是很重要的语言训练形式。语言训练教材就安排了很次仿说练习，目的是训练学生运用已学的语句，进行举一反三的说话能力训练。在教学中我们先让学生掌握所学的句式，然后引导学生认真观察图画，按照所学的句式组织语言，进行仿说练习。比如，先学说“语文课上，王老师请李明说话。李明说得好，老师表扬了他。”再请学生观察图画，仿说“手工课上，李梅的窗花剪得漂亮，老师表扬她。”“律动课上，吴磊的舞蹈跳得很好，老师和同学都为她鼓掌。”语文课也可以进行仿说练习。比如，学习《下课了》，让学生用“有的......有的......有的......还有的......”来仿说句子。学习《雷雨》，让学生依照课文中下雨前，下雨时，下雨后的顺序说下雪前，下雪时，下雪后或刮风前，刮风时，刮风后。学习《古井》后，引导学生选择一件或几件事情来说，并通过这件事情来反映人物的品质特点。

语言训练的目的是使聋生进行语言交往，获得运用语言的能力。但是许多聋生虽然经过训练能听懂不少话，也能说一些话，但一般从不主动使用语言，这就需要学校有意识地组织多种途径来实现。

1、组织对话练习

聋生由于缺乏有声语言，他们会用其他方式，如手语、表情、动作或一些自然语声“呀、嗯”等表示自己的愿望和要求。这样语言训练教学就难见成效，教师应注意指导学生用口语交往，养成说话习惯。

利用晨会课同聋生进行日常生活的对话，使课堂情景近似日常交际。比如，问学生作业完成了没有？昨天发生了什么事情？今天谁值日？今天我们要上什么课，做哪些事情？等。利用课外活动课同聋生个别会话或组织学生对话也是一种重要的练习形式。会话的内容可以谈日常见闻，家庭成员，喜欢的物品，学习计划等。

2、语言与活动相联系

活动是联结聋生主体与语言学习环境的纽带。学校组织的各项活动，对于形成和发展聋生的语言都有重要的作用。如班会活动，少先队活动，法制讲座，各种体育竞赛，打预防针等，都能提供丰富多彩的现实语言环境，供学生直接体验。在活动之前提出与活动有关的语言，新的活动用词，在活动过程中让聋生尽可能地伴之以语言，活动结束后组织叙述经过或感想。比如，学校举行运动会，在开运动会之前就提出“运动员、裁判员、跑道、铅球、跳远、跳高”等一些词语。提出“运动员像离弦的箭一样向前冲去。”“跳高运动员奋力跃过横竿。”等一些句子，在开运动会时教学生说词语和句子，运动会结束后再请学生说感想。

3、社会实践中用语言

聋生有了课内语言训练 ，有了校内的师与生，生与生的交流后，并不意味着他们就能应付生活中的交流。社会生活中的交流是丰富的，繁杂的。聋生一旦离开校园和真人真事打交道，就显得六神无主，知识贫乏。针对这种情况，学校精心组织了“社会大实践”活动。每个学期组织学生集体外出，到普通学校、菜市场、超市、公园、广场、车站等一些地方，让他们与不同的人接触，进行现场交流。不同场合，不同的人，所涉及的内容，交谈的技巧是大不相同的。一次次的外出活动使聋生的语言表达能力逐步提高。

综上所述，聋生语言能力的提高需要一个漫长的过程，聋校语言训练是一项艰巨、复杂的工程，只有不懈地努力，完善个别化教学策略，才能取得好的教学效果，辅助聋童闯出“听障的重围”。