四下古诗词三首 优秀教学设计

古诗词三首

【教学目标】

1．认识7个生字；会写8个生字；正确读写“蚕桑、耕耘、绩麻”等词语。

2．有感情地朗读课文、背诵三首古诗词。默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

3．体会诗词的内容和诗人的思想感情，提高阅读古诗词的兴趣，增强对古诗词的热爱之情。

【教学重点】

有感情地朗读课文、背诵三首古诗词。默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

【教学难点】

体会诗词的内容和诗人的思想感情，提高阅读古诗词的兴趣，增强对古诗词的热爱之情。

【课时安排】

3课时

【第一课时】

【教学过程】

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一、谈话导入，初步感知乡村美。

1．导学：

进田园，就像走进了一幅连绵不断的画卷。我们刚刚欣赏了那独特迷人的《乡下人家》和充满异国风情的《牧场之国》，相信这些美文一定给你留下了深刻的印象。诗人笔下的乡村又是怎样的呢？让我们跟随诗人一起去领略江南的《乡村四月》吧。

2．“四月”是什么时节？（江南农村初夏时节）

3．交流资料，了解诗人。

4．你心中的“乡村四月”是什么样的？带着这种感受再读课文题目。

二、朗读全诗，感受诗的节奏美。

1．学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。

先请同学来读一读预习的生字词：

蚕（cán）、昼（zhòu）、耕（gēng）、塞（sài）、箬（ruò）、笠（lì）、蓑（suō）、桑、绩、鹭。

2．学生再读，注意诗句的停顿，读出节奏。

3．指名读。教师指导学生对七言律诗进行有节奏的朗读。

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4．教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况，相继纠正。指导“了”在这里的意思（结束）。当它做“结束”的意思讲的时候，就读liǎo。

5．学生反复诵读全诗。读出韵律，读出节奏。

三、理解诗意，感悟诗的语言美。

1．教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。

2．引导学生汇报交流。

3．学生带着自己的理解，再读全诗。

4．教师引问：读完了这首诗，你对乡村四月感受最深的是什么？

四、品味诗句，感悟诗的意境美。

过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！（出示：听读，想象画面美）“诗中有画，画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？

（一）品味第一、二句。（课件出示一、二句）

1．教师引问：读过这两句，你好像看到了什么样的画面？（绿原、白川、子规、烟雨）

2．教师指导品读：遍、满。（方法：抓诗眼）

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（1）教师引问：除了山陵原野是绿的，这样的绿还可以在哪里见到？（在屋前屋后、小溪边……）（方法：想象画面）

（2）教师引读：这就是古诗词的魅力，一个“绿”字和一个“遍”字就把四月的乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美景通过你的诵读表达出来吧！

（3）教师导学：满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？还有哪些词语让你感受到了美？（白满川）要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上，河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的，就不会让你失望了。

3．教师导学：读了这两句，你仿佛还听到了什么，看到了什么？（“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”）“子规”是怎样啼叫的？（不停地叫着）

4．教师导学：“雨如烟”是什么感觉？看图片，用你的语言形容一下那是怎样的雨。（蒙蒙细雨，像牛毛，像花针）

5．教师导学：谁愿意听着动听的鸟叫声，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗？

6．教师指导朗读：一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。读出一动一静的美感。

7．小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。

（二）学习第三、四句。（课件出示三、四句）

1．教师引问：要说前面写的是景，那这两句写的是什么呢？这里的景美，人怎样？（忙）

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2．教师启发学生思考：哪两个字最能体现村民的忙碌？（才、又）

3．学生用自己最喜欢的方式朗读，把农民忙碌的景象读出来。

4．教师导学：读到这儿，你现在最想说什么？（农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！）

5．教师引问：小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？

怪不得诗人写道：乡村四月闲人少。

过渡：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。八月入秋了，又是怎样的一番景象啊！

（出示辛弃疾《西江月》：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。）

教师引学：在感悟诗的意境时你看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

6．教师引读：是啊！要不是“乡村四月闲人少”，哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

要不是“采了蚕桑又插田”，哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

五、回归整体，感悟诗情之美。

1．教师导学：前两句和后两句描写的内容有什么不同？是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图。这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情？（体现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏，也体现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。）

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小结：诗人用白描的手法写江南农村初夏时节的景象，没有具体写人们是怎样劳作的，只一句“采了蚕桑又插田”，就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。

2．引读古诗。

农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，采了蚕桑又插田。从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上朴实的美，勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。

【第二课时】

【教学过程】

一、复习旧知，引入新课。

1．教师引问：我们刚学了一首田园诗《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！（学生背诗）

2．教师导学：田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！（板书课题）

3．读诗题，解题意。

（1）教师指生来读诗题，读准字音“兴”，读出诗题的节奏。

（2）教师引导学生探究：“杂兴”是什么意思？（杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗

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篇。）“四时”又指什么？（四季）

（3）指生连起来说题目的意思，再读诗题。

4．了解诗人。

师生交流范成大的资料。（交流时，可以相互补充，取长补短。）

5．小结：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。下面，我们一起学习其中的一首。

二、初读全诗，整体感知。

1．学生自由读古诗，要求：读准字音，读通句子。

2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。相机点拨朗读节奏。

3．教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况，相继纠正。

4．学生再自由读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

5．教师引导学生总结学习古诗的方法。（先借助诗句下面的注释，读懂重点字词的意思，把这些字词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用自己的话说出来就是整首诗的意思。）

6．学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。

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7．教师组织学生汇报交流：大概说说诗句的意思。

（1）指出“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。

（2）学生练说这首诗的意思。

（3）根据练说情况，教师总结。

借助注释，能把诗的意思说完整；借助工具书，能读懂诗意，这也是一种学习方法，但在说的时候要把自己的想法加进去。把整首诗的意思连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等信息，这样表达的意思就会更生动、更形象。指名说，同桌之间互相说。

（4）学生再读这首诗，注意停顿。（齐读）

三、精读全诗，领悟意境。

过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间去体会作者的所思、所想。

1．想一想，你觉得诗里哪两句写得最有趣？

2．赏析诗句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

（1）教师导学：你为什么喜欢这两句？这两句主要写了什么？

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指导学生看图：孩子们在干什么？从一个“学”字，你体会到了什么？（天真、勤劳、可爱）

（2）你们喜欢这些孩子吗？通过朗读表达你的情感吧！读出孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你对孩子的喜爱之情。

（3）教师引问：我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又在跟谁学种瓜呢？（照应上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响。）

3．赏析诗句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

（1）教师导学：这两句诗写了什么内容？村庄儿女是怎么“当家”的？

围绕“耘田”“绩麻”启发想象，农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活？（插秧、收割、犁地、施肥……明确：农民劳动的繁忙景象。）

（2）村庄儿女这么勤劳是为什么？（建设美好的家园……）

（3）小结：因为看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的“童孙”，所以诗人兴致勃发，不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。（齐读）

四、总结全诗，升华情感。

村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但很快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。请同学们带着这种感情再次朗读古诗。

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五、拓展阅读，积累古诗。

1．拓展阅读：教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。

2．教师导学：中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。

【第三课时】

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。

1．教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。

2．教师导学：说说词和诗有什么不同。（词有词牌名，不是词的题目。词每句的字数有长有短。）

3．教师引导：今天我们要来学习唐代词人张志和的一首词，这首词的词牌名叫《渔歌子》。（板书课题）生读课题，师指导“子”的读音。

过渡：古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。这首词描写了怎样的田园景色呢？让我们走进《渔歌子》这首词。

二、初读诗词，读出节奏。

1．学生自由读一读，要读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

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2．指名朗读。这里有一个多音字，你发现了吗？给其它两个音各组一个词。（“塞”读sài，还读sāi和sè。）

3．教师出示：“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。示范写“鹭”字，提醒学生“鹭”字上部表音，下部表形。“箬笠”两个字都是竹字头，指的是头上戴的用竹子制成的帽子。“蓑衣”的“蓑”是草字头，因为“蓑衣”是用草编织的。

4．教师导学：读准字音，读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试着读出韵味儿来。（生自由练读标节奏）

5．指名朗读，读出节奏，读得字正腔圆。

6．教师导学：谁能说说你的眼前出现了一幅怎样的画面？（一个渔翁划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着欢快的歌。）我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。作者是唐代词人张志和。

三、品析词句，读出意境。

（一）感受山水之美。

1．学生自由读词，然后用自己的话说说这首词的大概意思。

2．教师组织学生汇报交流。

（1）前两行描写了哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼。）

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①是呀，（出示：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。）这美景多么和谐，天上的白鹭与水中的鳜鱼相映成趣。

②那白鹭是怎样飞的呢？图片出示，观察后用“它们有的……有的……有的……”说话。

③小结：青山，白鹭，红花，绿水，色彩多么丰富！有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！男女生比赛朗诵前两行。

（2）教师导学：学习后两行“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。

①教师引问：后两行又向我们描绘了哪些景物呢？（青箬笠、绿蓑衣、斜风细雨。）你能用自己的语言向我们描述这幅美景图吗？（一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。）

②教师引问：外面下着雨，这渔翁头上戴的是什么呀？（箬笠）是用什么材料编制的？（竹篾和箬叶）身上披的这蓑衣又是用什么材料制成的呢？（草或棕）

（二）走近张志和。

1．课件出示插图：同学们猜猜，图中的这位渔翁会是谁呢？（生：张志和。）

（1）教师引读：这样的美景摆在眼前，张志和怎么舍得回去呀？所以他写道——（引读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）

（2）教师引问：不须归，在这儿是不愿归哪儿？（家）这“不须归”仅仅是不想回家吗？读诗歌，只想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解呢？

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2．学生交流。（师补充：张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起了隐居垂钓的生活。）

（1）教师引问：现在你还认为他“不须归”只是不愿回家吗？（不愿做官）

（2）教师引读：做官穿的是绫罗绸缎，而现在他头上戴的是——（青箬笠），身上穿的是——（绿蓑衣），是什么使得张志和选择了箬笠、蓑衣，而舍弃了华丽的官帽、官服？请你品读后两行，读出张志和对大自然的迷恋。

（3）教师引读：让我们跟着张志和一起来感受一下这斜风细雨吧！齐读课文（青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归）。

3．教师导学：据他的好朋友颜真卿记载，张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，他这样能钓到鱼吗？可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？（悠然自得的生活；自由自在的生活。）

4．小结：渔翁之意不在钓，在于山水之乐，享受着悠然自得的生活才是张志和“不须归”的真正理由啊。正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多么畅快的啊！离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”吗？于是，他挥笔写下这首词（师读）：西塞山前白鹭飞……（师生对接）

四、诵读、吟咏、积累。

1．背诵古诗词。

2．课后搜集一些山水田园诗词去读一读，背一背。

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