新知识《减负增效》教学案例分析
小学数学《减负增效》教学案例分析
------李飞 “减负增效”是当前新课改背景下一个热点，也是配合当前落实素质教育的关键，其意义和价值已被很多教师所接受。但怎样在数学课堂教学中落实“减负增效”，仍是小学数学教学改革所关注的焦点。本文结合案例，谈点体会。
一、 课堂提问是有效，还是无效？
【案例】北师大版一年级上册《求相差数的实际问题》教学片断： A教学：
教师在黑板上贴了10个△。
师：小朋友，老师在黑板上贴了什么呀？ 生：三角形
师：对，贴了多少个？ 生：10个
又贴了6个○后。 师：现在贴的是什么？ 生：是圆
师：贴了多少个？ 生：6个 B教学：
师：请同学们仔细观察，△和○同样多的是哪部分？谁来分一分？
生：跃跃欲试
师：△比○多是哪部分？多几个？ 生：（……）
问题是数学的心脏，教师的提问更是引导学生思考指向的关键语言。那么，如何让教师的提问真正成为开启学生思维的钥匙呢？我感觉值得深思：
让我们把提问更具有有效性。学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。数学教学中的提问不能等同于日常随意性的询问，它应具有一定的学习目标指向性，着眼点应放在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、和模糊处提问。在案例A教学中，一共问了四个问题，两个关于“贴的是什么”的问题与本节课的教学内容并无直接关系，两个“贴了多少”的问题几乎没有思考的价值，都是一些增加学生思考负担的无效提问。而案例B的教学简单的两次问，清晰、准确地直奔重点，引起了大多数学生的思维共鸣，引发了学生积极主动思考，再叫他们“分一分”后，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答或分一分，课堂气氛一下子活跃起来，体现了教师提问的有效性，提高了课堂教学效率。
二、 课后作业是减负，还是增负
【案例】北师大版六年级上册《圆的认识》教学片断（课尾） A教学：
师：本节课的课后作业是第5页“练一练”3道题和“想一想”，外加配套《练习册》中相关的题。
生：哇，这么多！
师：表情严肃地瞪了一眼。 生：无言地低下了头 B教学：
师：本节课的课后作业三选一：
1.请用圆规在纸上不同的地方画出不同的圆，你发现了什么？ 2.请用圆规在纸上画出精美的图案，拿给爸爸妈妈欣赏，说说它像什么？
3.请你大胆试一试，不用圆规，用你找到的工具画个圆吧！ 生：好！（表情自然地流露出笑容）
这两个案例中孩子所表露出的心理特征是完全相反的，案例A中的学生面对这么多的作业，畏难情绪油然而生，态度是消极的，但却被高高在上的老师所折服，作业质量可想而知。而案例B中的学生听到老师给他们布置的作业这么少而有趣，态度是积极的，甚至是一种享受。每次期末检测，教师B的成绩总比教师A的成绩好得多，平时的工作，看上去教师B也轻松许多。为什么呢？再作简单比较：
题量 A教学 多 千篇一律 B教学 少 新颖独特 愉悦 消极 优 作业形式 学生表情 凝重 作业态度 积极 中 作业质量 对此，我们必须认识到以下几点：
第一，课后作业虽然是课堂学习内容巩固与强化，但不是为了制止学生课后不疯玩、让他们时时学习而采用的手段。
第二，课后作业不应该是课堂知识的简单重复，不应该是枯燥繁杂的练习，而应该是课内知识、课本知识的延伸，是多元化的拓展，是学生自己的探索、挖掘，——你能“挖”多深，有多少新的方法，新的感悟，就看课后你如何去完成作业了。
第三，课后作业不该是强迫性的，学生不该是愁眉苦脸地对着它。《数学课程标准》十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能快乐地参与数学活动。因而它是充满趣味和挑战的，学生应该是每天都期待布置课后作业的那一刻，完成课后作业将是学生这一整天里最刺激最有成就感的事，而老师的评价则是他们最期望得到的荣耀。
第四，课后作业不该是单一的，无法选择的。要彻底改变全班学生同做一道题的教学观念。《数学课程标准》特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”我们应该因材施教，因人布置课后作业，即根据不同的学生或小组，布置不同的作业，或者让学生自己来挑选，根据自己的基础、兴趣，挑选适合自己的作业，甚至可以不选。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生的求知欲和好胜心，
让他们各尽其能、各展其思，从而减轻学生的负担，提高学生的作业质量。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”推进课后作业改革，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养。
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