语文分层教学的探究

所谓分层教学，是在班级授课的条件下，适应学生差异，教师根据学生既有知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成几组学习能力相近的群体，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施学习指导，不仅选择教法，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好发展和提高。

一、教学对象分层，让教学更尊重差异

对于学生分层，我们需要做到以下几个方面。第一，对全体学生展开全面的分析和调查。在具体教学过程中，教师可以通过语文课、课前观察、语文测试等方法，全面了解学生，并掌握他们的智能差异以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、家庭条件等的差异。第二，对学生进行分层。这样的学生分层不能简单地按成绩划分，而要综合考虑学生的基础情况、语言天分、兴趣程度和接受程度，按照表现优秀、表现一般和表现有待改进三个类别，对学生隐性分成A、B、C三个层次。当然，这种分层，仅限于教师的教用，而不是对学生的教学评价。分层是隐性的、非公开的，同时也是动态的，层级之间可以随时相互流动或转化的。学生在层级中的流动，应当服从于分层的初衷和目的，即在任何一个阶段教师总能准确把握学生的学习状况和在同一班级中最适当的位置。 二、教学目标分层，让教学更关注个性

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层目标，使各层学生可以达到符合自身发展状况的目标。我认为教学目标分层横向上可以考虑几个维度，即知识的难度、学生兴趣和学生的研究方式。根据教材知识难度，教师一般可以把教学内容分为基础性问题、提高性问题、拓展性问题三个梯度。对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。 案例一

以一年级上学期的《b p m f》为例，在学习汉语拼音阶段，我将学生分为两个层次，一个基础层，一个提高层。基于这样的前提，我对本课的教学目标进行了如下定位： 学生层次 教学目标 基础层目标

1.通过讲故事、看图片、玩游戏等方法，正确认读“b p m f”四个声母。要求读准音，认清形。

2．能够在四线格上正确、端正地书写“b p m f”两个声母。养成良好的写字习惯。 提高层目标

1.通过讲故事、看图片、小组合作学习等方法，正确、熟练认读“b p m f”四个声母。 2．能够在四线格上正确、端正地书写“b p”两个声母。养成良好的写字习惯。 3．认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b p与单韵母组成的音节。

三、教学方法分层，让语文学习更多元化

教学目标的制订给课堂教学提供了明确的指导提纲，接下来的关键就是在课堂教学中如何实施分层教学。课堂教学非常强调教师关注每一个学生，因此课堂不能成为没有兴趣的强制性教学，也不可能只是老师与少数优等生的对话。 （一）提问分层，让学习变得有梯度

课堂提问是教师课堂教学的必要手段，也是测试学生基础及能力较好的方式之一。教学中，教师适时有效地进行分层提问，能够让课堂真正成为全体学生的课堂，而不是少数优等生发言的课堂，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习，通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。 案例二

例如在二年级上册的《泉水》一课中，为了让学生仿写“泉水流过 ，看见 。泉水说 ”的句式，我针对三层学生设计了不同的思考提纲。 C层问题 B层问题 A层问题 仿写句式

出示图片和句式的填空:泉水流过 ，看见 。泉水说 出示一段话，请学生仿照课文句式说一说。 出示多张图片，请学生仿照课文句式说一说。 这三组思考题化解了难点，放缓了坡度，能较好地帮助程度差的学生，也适宜于优等生，培养分析、概括能力。

（二）小组合作，让分层指导更有效率

小班化教学非常强调自主学习和小组学习的价值，这样的学习能够避免传统教学中生生交流过少、教学收效低的弊端，当然也非常有利于教师穿插“分层指导”，充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异，达到“同步教”“异步学”的目标。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

四、分层评价，让教学更关注学生发展

孔子曾经说过，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因人而异，因材施教”。首先，在分层教学的背景下，对不同层次学生需要采取不同的评价标准，不同的语言激励，在实际教学中有很大的作用和功效。如，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

其次，评价内容的多元选择。比如，对于优秀的学生，在完成规定课程的同时要鼓励其涉猎更广的学习领域、享受更多的学习乐趣。对于中层的学生可以鼓励其发现自身更多的学习潜力、冲刺更高的学习目标，对于稍差的学生要鼓励其不断发现自己潜在的优点、激发更多的求学兴趣。尤其是第三层次学生的进步，虽然他们的进步可能微不足道，但及时的表扬和认可会给他们巨大的鼓舞和信心，胜过许多言语的说教

最后，评价方式的多重运用。比如课堂表扬、阶段表彰、卡片激励、短信反馈等等，只要有利于学生提高学习自主性和积极性的方法，都可以适时选择、综合运用，体现出多重激励的效果。