教学目标：
1．学会抓住“木叶”“树叶”“木”等概念，把握作者的观点，梳理文章的层次，理解诗歌语言的暗示性，掌握知识性读物的阅读方法；
2．学习作者的探索精神，运用本文探究的方法和“暗示性”的知识，鉴赏其他诗歌，解决实际问题，提高对古典诗歌的审美欣赏能力；
3．比较阅读陈友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》，发现林庚考证的片面性问题，进一步培养科学思维的方法和理性批判的精神。 教学方法：
自主研读，梳理整合；小组讨论，质疑探究。 教学安排：
两课时 教学过程：
第一课时
导入：我们首先来欣赏一首短诗：“帝子降兮北渚，目渺渺兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”
这是伟大的浪漫主义诗人屈原《九歌·湘夫人》开头的几句。意思是：湘夫人下降啊到北边滩上，放眼远望啊，使我分外惆怅。秋风吹来啊阵阵清凉，洞庭起浪啊落叶飘扬。这首诗的背后有一个凄美的故事。相传舜南巡时,死在苍梧,她的妃子娥皇、女英,寻到洞庭湖,投湘江身死,成为湘江女神,即湘夫人。这几句诗描绘的是湘君（舜）痴情等待湘夫人的情景，写得缠绵悱恻。
“木叶”，其实就是“树叶”。大诗人屈原这里为什么用的是“木叶”？反复朗读之后，你有什么体会？
下面，我们阅读古代文学研究专家林庚的学术随笔《说“木叶”》，看能不能释疑解惑。 一、 梳理概念，理解“木叶”之美。
1.围绕“木叶”，看看林庚都说了什么。
为了说清“木叶”，林庚先生还讨论了相关的许多概念。请同学们用10分钟通读全文，边读边圈画出文中先后出现的概念。教师巡视，指导学生圈画，督促养成知识性文体的阅读习惯。
阅读完后，学生自由发言，相互补充。教师视情况点拨，重点关注学生对这些概念出现次序的把握。
明确：先后说到了“木叶”“树叶”“落木”“木”“树”“叶”“暗示性”“饱满”“空阔”“第一个艺术特征”“概念”“影子”“第二个艺术特征”“疏朗”“绵密”等。
2.画思维导图，理理概念间的关系。
请同学们花5分钟，再次浏览全文，想想这些概念是之间的联系；然后尝试用图或表的
方式，画出它们之间的关系，把你的理解形象鲜明地表达出来，分享给同学们。
学生自主绘制绘制思维导图，教师巡视，提问引导：
①这些概念，其实可以按照不同的标准，分成两大类。你会怎么分？ (如“木叶”与“树叶”，“概念”与“影子”。)
②这些概念中，有一个是作者重点解说的。是哪一个？由它引出的概念有哪些？ （重点概念是“木”，由它引出了“暗示性”“概念”“影子”“空阔”“疏朗”及两大艺术特征。）
③你觉得，用什么样的图或表，可以把这些概念的关系解说清楚呢？选择绘制得较好的3-5位同学分享。教师视教学需要，可出示下图，供学生参考： 树叶 树、叶 饱满、绵密 概念 第一个艺术特征 疏朗 影子（暗示性） 木叶 木 第二个艺术特征 空阔 3.用一段话，说说“木叶”之美。
文中作者说木叶“乃是‘木’与‘叶’的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽形象”。请同学们就《九歌·湘夫人》，结合思维导图，用3-5句话，具体说说这首诗中“木叶”究竟美在哪里。
学生稍事准备后，请几位同学交流。
明确：透着微黄与干燥之感的秋叶，随着秋风飘零。落叶下，湘君在湖边的沙洲上默默徘徊等候。“木叶”既是这个季节的典型景物，又是深情等待的主人公心情的写照。它所渲染的一派萧索与空阔，正是本诗所需要的意境。 二、 举一反三，掌握语言的暗示性。
1.课内填空，强化理解“木”“树”之别。
文中还引用了许多诗句，都是前人精妙的创造。下面，我们再次来研读这些句子。 ①用“木”与“树”等填空，看看你掌握得怎么样。 秋风吹木叶，还似洞庭波。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 皎皎云间月，灼灼叶中华。
九月寒砧催木叶，十年征有戍忆辽阳。 辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
②请任选一句，说说诗人为什么要用这个词。 学生自由选择，教师鼓励其他同学补充、评点。 2.聚焦研讨，深入体味“树”“木”之妙。
通过上面的分析，可以说“树”“木”各有其妙。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》在同一句中就分别用到这两个字。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
①填空。（前为“树”，后为“木”）
②讨论：你觉得这两个字可不可以换一个次序？
明确：我们先看后面的“木”，因为这是逢春之“木”，所以作者要突出其枯萎的生命状态。而“树”前面有一“病”字，说明其非正常的特点，但也未枯萎。实际上这样的表达很有深意。这是针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”的对他悲惨命运的同情、惋惜而言的，刘禹锡表现得很豁达。他自称“病树”而不是“枯木”，这正可见他“莫道桑榆晚，为霞犹满天”的乐观精神。 3.拓展延伸，利用“暗示性”鉴赏诗歌。
下面，请同学们借鉴林庚的方法，就下面这些诗句，写一段话来探讨“落花”“落英”“落红”的三者意味上的差别。
龚自珍《已亥杂诗》：落红不是无情物，化作春泥更护花。 辛弃疾《摸鱼儿》：惜春长怕花开早，何况落红无数。 陶渊明《桃花源记》：落英缤纷，芳草鲜美。 欧阳修《暮春门有感》：春事已烂漫，落英渐飘扬。 苏轼《南歌子》：惟有落花芳草，断人肠。
学生自主研习，课堂上独立完成写作任务。下课后，教师收阅学生完成的片段，挑选有典型意义的，以备下节课进行具体点评。
第二课时
一、展示交流，鉴赏“落花”“落英”“落红”之美。
通过多媒体展示典型性鉴赏片段，请全班同学进行分析评点。
教师视情况，适当点拨。比如：“落花”较“落英”、“落红”通俗、平实，不能勾画出事物具体形象，也很少能流露出作者的情感，其暗示性也相对较少，故古人运用相对较少。而“落英”状花瓣缤纷飘落之态，强调一种美丽的姿态；“落红”尽显花之色，点染了暮春时节花儿凋谢、满目萧条的景象，更含悲慨之情。 二、研讨写法，鉴赏学术随笔的写作特点。
1.初步感知，交流对学术随笔写法的印象。
本文是一篇学术随笔，我们是第一次学习这类文体。再次快速浏览课文，说说这类文章在写法上有什么特征。视情况，教师可以提出以下问题：
①文中为什么引用大量的诗句？只引几句，可不可以？ ②开篇即提出“诗歌语言的暗示性”，好不好？
③文章前三节，占近全文一半篇幅，似乎冗长。这样写，有什么好处吗？ ④文章的标题，换成“论‘木叶’”，写法上、语言上该有哪些不同？ ⑤两个艺术特征，先后次序可以换一下吗？
2.梳理总结，概括学术随笔的写作特点。
学生总结学术性与文艺性特点，教师引导。可做如下明确：
学术性，体现在大量引用诗句上，科学严谨的考证有益于论证自己的观点。
文艺性，体现在逐层剥笋，娓娓道来。作者充分考虑普通读者的阅读水平，必须努力把复杂的道理说得通俗易懂，力避艰深，务求通俗、生动。
3.朗读第五节，具体感受本文行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严的特点。 三、 对读激疑，进一步培养学生的科学思维与理性精神。
作为一篇学术随笔，它最大的特征当然还应该是学术性。我们已经从林庚先生大量的考证与严谨的分析中，明显感知到了他的科学态度。但有人却公开发表了“不同看法”。这个人就是古典文学研究专家陈友琴。印发陈友琴《对于林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》。
1.通读全文，说说陈友琴有哪些不同看法。 学生5分钟自读、圈画后，交流分享。 2.激疑问难，想想陈友琴的批判有无道理。 学生讨论。教师视情况点拨： ①他所说的“片面性”指的是什么？ ②你认为林庚的看法是不是片面的？ ③林庚的研究，为什么会犯片面性问题？ 3.一分为二，谈谈该各向两位学者学什么。 学生自由交流。教师适当引导：
林庚先生善于从诗歌中发现问题，积极探索，然后根据语言的暗示性特征，深入分析，得出结论，最终解决问题，启示我们该如何从文学现象中去进行科学研究。
陈友琴先生不迷信，不盲从，强调科学研究不能片面、笼统，而要尽可能多地占有材料，进行全面科学的分析，启示我们在学术研究中要敢于质疑、辩证思考。 四、结语：
林庚先生的《说“木叶”》，从一个现象入手，探索了“木叶”背后的奥义。通过这一课的学习，我们既提高了鉴赏诗歌的能力，又学会了阅读学术随笔的方法，更领会到了科学思维的方法与理性批判的精神。
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