钱志亮 讲座讲稿 科学的早期教育解读

一、 早期教育的基点在精卵子结合一刹那

遗传学理论认为

n每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序

n正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传问题

n人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程

n儿童早期发展的本质是潜能的表达和发挥,潜能可以通过适时、适宜的刺激得到良好表达

n环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现

进化论认为

n难以达到的和过早、过量的不适宜刺激会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达

n过早的环境压力、过度的能力要求所产生的伤害是进化链上的终止信号，它阻断了进化的可能性，淘汰了不适宜的物种

n被损伤的潜能是无法恢复的——就像低一级物种被淘汰，不可能再进化到高一级物种一样

n同样，在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予成熟阶段所具有的能力、技巧训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的

决定孩子聪明与否的父母因素

n父母智力正常

n远血缘通婚（“出五腹”）

n母亲有性高潮

n春季出生

n母乳喂养

n睡眠充足

n勤于运动

n体重适中

n吃好早餐

钱志亮的建议

n平常心，自家孩子自己知道

n循规律，顺其自然按部就班

n有信心，及早教育开发潜能

n选环境，软件比硬件更重要

n豪华装修，羊毛出在羊身上

n舍得花钱，好钢用在刀刃上

二、 早期教育的起点在脱离母体的一瞬间

新生儿有32种无条件反射

n胎儿的生活环境是非常安全和舒适的，出生以后，环境骤变，新生儿必须地进行维持生命的活动，还必须适应千变万化的环境

n觅食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷缩反射、怀抱反射、巴宾斯基反射等

n无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，是形成条件反射的自然

前提。

个体感知觉的发展

n出生时最好的感觉

n嗅觉、味觉、内脏感觉

n出生前和出生时习得的感觉

n触觉、本体觉、前庭平衡觉

n出生后习得的感觉

n视觉、听觉

全面发展的孩子聪明灵通

n聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势

n明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势

n灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调

n通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会

三、 早期教育的目的在为终身发展而奠基

让早期教育回归纯真的本位：

n价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”

n培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机

早教不是单纯的智力开发

n早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

心理学研究告诉我们

n智力是成才条件之一

n品德、性格等对一个人的成才起着关键作用

n品德决定着成才的方向

n良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证

n健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能

用成绩衡量的

为终身发展而准备的内容一：生存能力

n吃、喝、拉、撒、 睡

n穿、梳、戴、抹

n卫生、整理、劳动

为终身发展而准备的内容二：习惯养成

n规律生活很重要

n遵守常规要知道

n积极参与热情高

n完成少烦恼

n文明礼貌重在教

n清洁卫生自己搞

n与人合作信誉好

n收拾整齐能做到

为终身发展而准备的内容三：语言沟通

n言语理解、音量控制

n口语表达、语气表达

n词汇积累、看图讲话

n态势语言、情感语言

为终身发展而准备的内容四：情绪管理

n了解他人

n情绪表达

n换位思考

n人际关系

n礼仪交往

n冲突处理

为终身发展而准备的内容五：社会适应

n自我认知、自我效能、自我管理

n和谐共处、与人合作、互助共赢

n个人责任、家庭责任、社会责任

n知晓家庭、了解社区、了解社会…

为终身发展而准备的内容六：学习品质

n好奇心、态度、兴趣

n注意力、专注（定力）

n责任心、荣誉感、成就感

n坚持性、主动性、灵活性

n性、合作性

n整洁与条理

n习惯

立足长远兼顾近期 vs 急功近利

n长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。

n短期目标：早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

急功近利的典型：早教幼教“小学化”

n鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”

n儿童成熟水平包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面

n为应付小学入学考试，大班课程小学化

n更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……

“早教幼教小学化”的问题

n长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

n智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，

会扼杀学习积极性

n因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感

n原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣

n束缚孩子的个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

早教幼教“小学化”伤害了孩子

n学业上 “抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

n遏制了幼儿的想象力和创造力

n给儿童带来巨大压力

n对学习产生感和退缩，甚至丧失自信心

n泯灭孩子的兴趣、爱好和特长

n种下厌学和不良人格的种子

四、 早期教育的内容以感觉运动训练为主

蒙台梭利提出幼儿教育的四个方面：

n肌肉训练(运动训练)：幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操

n感官训练（视听触）：是最重要的。其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力

n实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我服务的工作；与环境有关的：管理家务的工作

n初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快

早教训练之一：触觉教育

n母乳喂养

n亲子同床

n多抱多背

n捞痒咯吱

n拥有毛绒玩具

n多玩沙子和水

早教训练之二：本体觉与平衡觉教育

n大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻…

n平衡能力

n神经协调：身体协调、快速轮换、眼手协调

n精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…

早教训练之三：听觉教育

n听觉注意能力

n听觉辨别能力

n听觉记忆能力

n听觉系列化能力

n听觉混合能力

n听觉理解能力

早教训练之四：视觉教育

n空间关系

n视觉辨别

n图形--背景辨别

n视觉填充

n物体再认

n视知觉速度

早教训练之五：知觉转换

n听觉转视动：听写图形

n听觉转动作：完成指定

n视觉转动作：模仿表现

n视觉转言语：看图说话

n……

钱志亮的建议

n多看：一有空带孩子拓宽视野，见多识广

n多听：三岁前不怕家里人口多，能说会道

n多动：不玩到天黑不带回家里，手巧心灵

n多抚：后背由上而下反复抚触，安全信任

n多学：不因自己无知耽误孩子发展

n多做：一份耕耘一份收获走向成功

五、早期教育的方法主张抓关键期的巧干

n“印刻” (imprinting)是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。

n个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

n印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期Critical Period Hypothesis

n现代行为学的创始者奥地利动物学家K·Lorenz 1935年提出了关键期的概念

n一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍

n此行为发生学理论获得1973年的诺贝尔奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础

n他后来又与荷兰行为学家Nikolaas Tinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的

圣人不能违时亦不失时——司马懿

n1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合

n1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣

n2～3岁：计数

n2-4岁：时间、空间概念的加强

n2.5～3.5岁：遵守行为规范

n2.5-6岁：精确感觉、精细运动

n3岁左右：生活能力

n3～5岁：音乐能力发展

n3～8岁：外语学习

n4岁以前：形象视觉、色觉辨别

n4-5岁：顺序排列

n 4.5-5.5岁：阅读兴趣

个体智力发展曲线图

n智力发展存在着关键期现象：12岁定终身

n6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老

n80%的70%在3岁前确定：3岁看大

喂养有学问

n为什么必须要煮熟？

n为什么说五谷为养？

n为何宝宝要多吃鱼？

n为何要多熬粥熬汤？

n喂奶喂到什么时候？

n吃水果有什么讲究？

n不爱吃蔬菜怎么办？

抚育有窍门

n抱左边还是右边？

n宝宝缺钙怎么办？

n吃鸡蛋有何讲究？

n怎么判断冷和热？

n后背淤汗怎么办？

n为什么要多光脚？

n睡眠有什么讲究？

早教讲方法

n分床睡还是同床？

n为什么必须仰卧？

n哭要不要去制止？

n是否要介入冲突？

n孩子犯浑怎么办？

n体罚打哪儿合适？

n左撇子是否纠正？

n发音不清怎么办？

六、早期教育的途径以亲子游戏互动为主

n“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使”

——鲁迅在《野草》中的《风筝》

n游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿以游戏为基本活动

n缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利

——19年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

n“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”

——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条

生命需要一个积累的过程

n蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态

n儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他的不同于成人的生活

n儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命

游戏就是幼儿建构积累的过程

n在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

n在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。

n游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合

游戏是儿童精神成长的沃土

n通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

n儿童在游戏中获得的感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的与自由

n游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一

——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：《学前教育研究》 2006年第10期

世界幼教之父福禄蓓尔：游戏、恩物、作业是幼儿教育的主要内容

n游戏是幼儿时期最纯洁、最神圣的活动，是组成儿童学习和生活的一个重要因素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。游戏包括精神性游戏和运动性游戏两种

n恩物是一种适合幼儿特点的游戏活动玩具。“恩物”主要有6种，基本形状是球体、

立方体和圆柱体。整套恩物体现了简单到复杂、统一到多样的法则，展现了自然事物的性质、特征，是幼儿理解周围客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介

n作业是为幼儿设计的各种制作活动。例如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串联小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁循序进行

民间传统游戏

n拉大锯、捉迷藏、打手背、骑大马

n跳皮筋、编花篮、荡秋千、踩高跷

n跳房子、挑棍儿、踢毽子、滚铁环

n跳大绳、抓子儿、翻饼烙饼

n折纸、剪纸

如今早教花样百出：

n幼儿英语、幼儿科技、幼儿书法、幼儿拼音、幼儿舞蹈、幼儿识字、国学启蒙、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启蒙、思维训练、珠心算、

纸工创意、泥工创意、多彩创意、感统训练、少儿武术、体育、创造力培养、奥尔夫音乐课

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫

n在孩子的教育上，常常是孩子的兴趣与父母的期望大相径庭，父母强迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒劳无益，甚至伤害了孩子

n遏制了幼儿的想象力和创造力

n给儿童带来巨大压力

n对学习产生感和退缩，甚至丧失自信心

n泯灭孩子的兴趣、爱好和特长

n甚至种下厌学和不良人格的种子

过度教育——得不偿失

n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为

n表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果

n过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去

钱志亮的建议

n家长：重视与孩子一起的时光

n妈妈：每天给孩子讲一个故事

n爸爸：每天和孩子玩一次游戏

n孩子：不玩到天黑坚决不回家

七、 早期教育的人员主张家庭全员都参与

n亲子关系的自然性——不可分割的血缘关系：从生命萌芽的时候起，就确定了父母的角色身份，父母对子女来说是唯一的、无可替代的

n亲子关系的社会性——无法推脱的抚育关系：要对子女尽抚养教育义务，教他成人、成才

n亲子关系的持续性——没有退休的终身套牢：从孩子出生直到自己的生命结束

n亲子关系的深刻性——潜移默化的深深烙印：父母言行对子女潜移默化影响，对人的一生发展影响最大、最深刻

亲职缺位的社会现象：

n城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子

n城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子

n有钱父母把孩子早早送到寄宿机构

n没钱父母外出打工甩孩子给祖父母

n高学历有本事父母没有时间参与早教

n低学历没本事父母不懂如何参与早教

社会变迁对家庭人伦的影响

n父子有亲（责任与义务）——父子无亲

n夫妻有别（分工与合作）——夫妻无别

n兄弟有悌（仁慈与友爱）——没有兄弟

n长幼有序（敬重与服从）——长幼无序

今天的家庭问题越来越多

n不和睦家庭、再婚家庭

n单亲家庭、离异家庭

n领养家庭、寄养家庭

n隔代家庭、分居家庭

父亲亲职：勿无为而治

n男主外，竞争激烈的时代，做男人不易

n奋斗事业兼顾家庭

n一份耕耘一份收获——孩子荒废不得

n养不教、父之过，尽职责、不犯错。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根