部编新人教版小学四年级下册语文《铁杵成针》教学设计

1.会认“卒”1个生字，会写“逢、卒”2个生字，能正确、流利地朗读《铁杵成针》。

2.在朗读中学会停顿，进一步掌握朗读文言文的基本方法。

3.理解部分文言字词的意思，进一步感受文言文的精致与典雅。

1.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

2.能用自己的话复述成语故事。

一、温故知新，导入新课

1.李白诗歌，比赛诵读。

导语：同学们，大诗人李白的诗，相信大家都背了不少吧，你最喜欢哪一首呢？背给

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大家听一听。（生背诵）今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文，请看课题。（板书：铁杵成针）

2.揭示课题，理解“铁杵”。

（1）读一读

指名读，读后评议。

评议示例：读得很正确，很流利，可是中间无停顿。跟老师来读——铁杵/成针 ，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。

（2）猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“铁杵”呢？

预设：理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字可能与木有关。“杵”是什么呢？是木头，是木棒，对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

（3）看一看

过渡：请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

二、研读课文，重点探究

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1.读读词语，重点正音。

出示词语，指名朗读下面词语：

磨针 世传 逢 老媪 铁杵 曰 还 卒 明确：“逢”是后鼻音，读“fénɡ”；“卒”是平舌音，读“zú”；“曰”读“yuē”，注意与“日”的区别；“还”是多音字，在文中读“huán”。

2.教师引领，慢慢诵读。

（1）标出停顿，教师领读，读出节奏，读得连贯。

磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。

（2）学生齐读，读得整齐，读得响亮。

3.细读感悟，合作探究。

（1）看看部首，猜猜字义。

老媪：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。

（2）观察字形，说说“曰”字。

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联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。

预设：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。

（3）听听故事，组组词语。

教师讲述：磨针溪坐落在眉州的象耳山下。世间传说李白在山中读书的时候，没有完成自己的学业，就放弃学习离开了。他蹚过这条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的意志感动，就回去完成了学业。

师：听出来了吗，这里的“世”就是世间、世上，“传”是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们再来看看，“过是溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”也可以，“蹚过”这个词最好了。古时一个字，现在一个词，所以说文言文语言简洁、凝练。

照此解释其他词语。

［成］完成，实现。 ［去］离开。

［逢］遇见，遇到。 ［方］正在。

［欲］想要。 ［感］被……感动。

［还］返回。 ［卒业］完成学业。

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（4）人物称呼，不断变换。

文中是怎样称呼李白的？找一找。

明确：李太白、太白。

想一想：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

明确：避免重复，表达更简洁。

（5）联系语句，说说“其”字。

出示句子：太白感其意。

议一议：太白感受到了谁话中的意思？ （老媪，所以“其”在这里指老媪）

（6）猜猜“之”字，一字一句。

“问之”中“之”指的是谁？问的什么内容？（老婆婆，您磨铁杵做什么？）

（7）调调顺序，感受句式。

师：读一读下面这三句话。你们觉得这三句话的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

a.世传李太白读书山中

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b.世传李太白山中读书

c.世传李太白在山中读书

明确：意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。

三、变换朗读，学有所获

1.变成诗歌， 打着节拍，开心诵读。

磨针溪， 象耳山，世间传，李太白，山中读……

2.娓娓道来，如讲故事。

磨针溪呀，在象耳山下。世传哪，李太白读书山中……

3.抑扬顿挫，像说评书。

话说，磨针溪在象耳山下，世传李太白在山中读书……

4.教师吟诵，音韵悠悠。

这篇文言文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）

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5.总结归纳，提炼方法。

教师总结：一篇文言文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，形式多样，读得开心，读得陶醉……

四、拓展延伸，课堂小结

1.出示谚语，大家诵读。

这个故事可以浓缩成两句谚语：（1）铁杵磨成针，功到自然成。（2）只要功夫深，铁杵磨成针。

2.指名朗读，齐声诵读。

小结：本节课，我们学习了一篇文言文，进一步学会了如何断句，如何理解字词，如

何开开心心地诵读。俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵

读文言文！

五、背诵积累，作业设计

完成本课对应训练。

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人尽皆知，文言文是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“诗文中的极品”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是优中选优。但是文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？在本课的教学中，我尝试从以下几个方面来做。

一、反复诵读必有得

文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。初读课文时，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，在难读的句子后面作记号，然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子，再通过范读、听读、跟读、引读、自由练读、齐读等方式，使学生逐步恰当处理长句的适当停顿。最后在学生读正确的基础上，指导孩子们读得有声有色。

“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中想象文中之景，读中感悟文中之道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。

二、词语理解需得法

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要学好文言文，提高学生阅读浅易文言文的能力，词语是关键。本堂课，我重点传授给孩子们运用借助注释、查字典、联系上下文等基本方法，理解常用的文言词语。如《囊萤夜读》中的“囊”，请字典老师帮忙，是口袋的意思；但此意思带入文中，讲不通。按照现代汉语的表达习惯，需要加一个表动作的词语，那么变换成“用口袋装”，就通顺了。如此既积累了四字成语，又在积累的基础上理解词语，巧！

总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。这样，我们就会渐渐发现：原来，教好文言文并不难！

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