巧设练点,妙笔生花

巧设练点,妙笔生花

作者：徐良英

来源：《师道》2012年第02期

课堂小练笔以其篇幅小、形式活、出手快等特点倍受语文教师的青睐，然而，在众多课例中我发现了一个问题，那就是，课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性。其实，“点”的合理性是小练笔练习有效性的重要前提与保证。 一、于空白处练出色彩，变虚为实

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点是学生阅读时驰骋想像的空间，当然也是学生进行小练笔的天地。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助时，求雨的情节只一笔带过，未及细述。为此，笔者抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写女娲为了子民的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于点选得好，学生的写也效果不差。如有学生写道：“仁慈的雨神，请你发发慈悲吧，每当看到我的子民那愁容满面的神情，我的心都碎了。我有责任要保护好他们，成为他们的依靠。如果没有了他们，大地上就没有了欢歌笑语，没有了后代，那我们这个世界就会毁灭。没有生命力的世界将是一个怎样的世界啊！你听到我的呼声了吗？我给你跪下了……”

又如，《西门豹》一文，教师利用西门豹惩治巫婆的空白点，要求学生写写惩治的具体情景。学生也写得得心应手：“巫婆听见西门豹对自己说这话，脸色立马变得非常僵硬，连说话都有点儿磕巴，声音颤抖着：‘不要让我下去呀，我长得那么难看，河伯肯定不会满意的，那么，漳河就会发大水的。’死到临头了，还这样狡辩，西门豹厌恶极了，但表面上还是很平静地说：‘没关系，我只是让你去跟河伯说一声，不会有事的。’说着，西门豹就把巫婆投进了河里。巫婆一边拼命挣扎，一边念叨着，渐渐地没入水中……” 二、于情动处练出精彩，由表及里

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的情感磁场。高明的教师很善于捕捉文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，笔者设计了这样的小练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了。此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？下面是两个学生的习作。

生一（写给普罗米修斯的）：2008年是中国的奥运年，在这神圣的日子里，奥运圣火的传递牵动着亿万人的心。奥林匹克山上采集来的火熊熊地燃烧着，我对你——普罗米修斯的敬佩之情如同火焰一般燃烧得很旺。面对宙斯惨无人道的惩罚，你受尽折磨，始终没有屈服。你

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很有正义感，认为对的事就义无返顾地去做。我是一个很普通的小学生，没有做过惊天动地的大事情，但你的勇敢，你的正义，你的故事深深地感动了我。在我的眼里，你不仅是一位英雄，一位神，更是一种精神和希望。我打心眼里尊敬您。

生二（写给宙斯的）：我，我，你这种霸道的行径，太让我失望了。你身为众神之首，本应该是最仁慈，最善良的，想他人所想，急他人所急，但你却如此没有人性，凶狠、残忍。你可知道，沉重的锁链只能锁住普罗米修斯的躯体，但不能锁住他那颗坦荡无私的心。你不配当众神的领袖。

由此可见，只有在合适的情境中，学生的情感才能蓄积得饱满，练笔也才能水到渠成。 三、于单薄处练出厚重，化简为详

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、鲜活、丰润，富有生命活力。在《卖木雕的少年》一课的教学中，笔者紧扣“琳琅满目”一词，要求学生将木雕的琳琅满目、各种各样用文字具体地表达出来，呈现一幅精美的画面。于是，有学生写道：“摊点上的木雕琳琅满目，千姿百態：那只狮子龇牙咧嘴，双爪按在地上一副威风凛凛的样子，颇有一番王者的风范；再瞧，那只老鹰，两眼炯炯有神，像在等待猎物的出现；而一只可爱的母猫正在闭目养神呢，围在它身边的小猫正疏理着妈妈的长发，暖暖的太阳下，多了几分情趣，几分惬意……”在《女娲补天》中，针对女娲找五彩石只笼统地写到忙了“几天几夜”，教师让学生发挥自己的想像，透过“几天几夜”，把女娲究竟是怎样找的具体地写出来。学生的表现非常有想像力。如有的说：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。有的说：女娲每到一处都认真地寻找石头，脚肿了，手破了，她一点儿也不在乎。工夫不负有心人，终于在一堆乱石中，一块红色的石头在朝着她点头微笑，她喜出望外。”还有的说：“她心急火燎，就差一块蓝石头了。火热的太阳照得她浑身没劲。她口渴了，想喝水，猛然，她看到在清清的溪水里一块蓝石头在晃动。她伸手就捞起蓝石头，满心的喜悦涌上心头。” 四、于典型处练出“经典”，由此及彼

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩。如典型的语言表达方式，典型的表达特点与结构，典型的表达手段与技巧，等等。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。譬如《麦哨》，课文的“前后呼应”是一大亮点，便可以此设计小练笔。而《七色花》，文中有一些结构相似的句群也显得非常有特色，同样可以把它作为练笔的“模本”。

课堂小练笔落脚点的选择虽然有一些固定的“模式”，但还是要因课而异，因生而异，因需而异。因此，教师不仅要有慧眼，还要有慧心，如此，课堂小练笔方可获得选点与写练的双效。

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（作者单位：浙江常山县天马二小） 责任编辑 邹韵文