学生自主学习能力
摘要：把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生
充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识，积极主动的探索适合自身的学习模式。新课改中化学老师们应该学会放手，把课堂的使用权交还给学生，由学生们来演绎课堂的真谛，教师扮演指导者、鼓励者的角色。
关键词：自主学习 学习模式 主体作用 主动探索 激发 参考文献： 吴丽青 《如何培养学生的自主学习能力》
黄美丽 《浅谈学生自主学习能力的培养》 王晓东 《教师如何培养学生自主学习能力》
正文：在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，
必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。而在高中化学的教学过程中，很多老师会发现学生的学习很被动，通常是教师要他们学习，他们才学习;教师要他们记忆化学知识，他们才记忆化学知识;临到考试了，学生才愿意积极主动地做化学习题，结果却发现什么都不会，什么都没记住。如果学生以被动的态度来学习，教师就很难有效地引导他们深刻掌握化学知识。因此，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识，积极主动的探索适合自身的学习模式。
一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣，引导学生自主学习
“兴趣是最好的老师”，高中生处于迈入大学门槛桥梁的一端，紧张的高考占据了他们心扉，他们很难找到时间来从事自己感兴趣的事．大量的习题，背不完的单词，枯燥的理科公式永远是他们不离不弃的选择．只是一味如此机械式的
学习不仅使得学生身体疲惫，还限制了学生的思维发展，学生们自我逼迫放弃了好多兴趣．针对这种情况，教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。可以尝试将化学公式趣味化，在轻松愉快的氛围中教授化学知识，增强学生的求知欲．
例如在记忆金属活动性顺序时：钾，钙，钠，镁，铝； 锌，铁，锡，铅，氢； 铜，汞，银，铂，金„„ 由于太难背，于是我教学生背了一个口诀：捡，个，大，美，女； 身，体，细，纤，轻； 总，共，一，百，斤。”学生马上就来了兴趣，即使学习最差的学生也能倒背如流了。
二、引导学生自主地解决化学问题，摸索掌握一套有效的学习方法。
高中生的学习能力，接受能力参差不齐，所以不同水平的学生需要不同的学习方式．学生不能过度依赖老师，他们必须结合自身学习化学的习惯，总结出属于自己的学习模式，在模式中不断提高，在学中不断改善这种模式，争取最大程度的丰富化学知识．把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。
以教师引导学生学习《盐的水解》一课为例。教师可先引导学生思考:盐溶液都是中性吗?学生认为应该是中性。教师又引导学生自己动手做实验来验证，发现：有的盐溶液呈中性，有的呈酸性，还有的是碱性。这是什么原因呢？学生在教师的引导下，分析盐溶液中存在的离子，发现弱酸阴离子和弱碱阳离子会和水电离出的H+和OH-结合生成弱电解质，从而破坏了水的电离平衡，使溶液显酸性或碱性。从这个探究过程中可以让学生理解盐类水解的实质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。在教学中，教师如果能引导学生掌握遇到化学问题时，要用化学对比实验探究化学规律的思想，在以后的学习中，学生就能自主地解决生活中的化学问题。
三、引导学生自主合作，开展化学研究。
三人行，必有我师焉．”虚心既师亦友，身为学生，学会虚心请教是不可或缺的事情．高中教材内容深度较大，只凭借上课时的笔记来复习，效率是非常低下的，课堂没有听懂的地方要及时请教同学、老师．在知识的海洋里，没有等级之分，每个人有每个人的特点，每个人有每个人的亮点，今天你有不懂的问题可以请教别人，而明天他也会有不明白的地方来向你请求指教．信息之间的高畅流通才能让彼此受益匪浅，这也是如今互联网如此发达的原因，化学学习的道理与此一斑．在学生合作的过程中离不开老师的悉心指导，无论是在理论探讨还是在实验探究的情境下，老师需及时发现学生的不足，给予合理地指导鼓励．引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
在新形势下，传统的化学教学已经不能满足学生学习的欲望，在其他各科老师改变教学方法下的学生们，已然具有课堂主人翁意识，他们不再愿意接受“灌输式”的教学方式，他们对化学知识的渴求迫使化学老师寻求新的教学方案．我们理应顺势改变自身角色，探索属于化学教育的专属之路．高中化学课本中涉及到的化学知识比较有限。如果化学教师能够在化学教学中引导学生拓展化学理论知识，学生的化学知识结构将会更完善。在日后的学习中，学生就能结合更多的化学理论知识来解决化学问题。新课改中化学老师们应该学会放手，把课堂的使用权交还给学生，由学生们来演绎课堂的真谛，教师扮演指导者、鼓励者的角色．
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