浅淡小学生创新精神的培养

浅淡小学生创新精神的培养

城关小学 赵彩霞

在教学过程中，不仅要掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神。而在小学语文教学中，如何根据学生的心理特征，年龄特点发挥教材所蕴涵的创新优势，发挥学生的主动性，去为创新意识和创新能力的培养开辟道路呢？本文就课堂教学中如何培养学生创新精神，谈几点自己的做法和体会。

一、 营造氛围，培养创新的意识

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情况。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好?” “谁能把老师问倒了„„”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从

而建立起自主学习的激励氛围。总之，孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己动手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。

二、 合理质疑，燃起创新的希望

学贵有疑。亚里士多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想，新方法、新知识的种子，只有当学生感到需要问“为什么”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，创新型课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于胜利疑问是教师教学艺术的重要表现之一。老师通过设疑激发学生探索、求知的欲望与热情；学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓了思维，发展智力，强化创新意识，培养了创新能力，例如学生《小壁虎借尾巴》一课时。在老师的启发下，学生主动质疑，先提出一些理解课文中心内容的疑问： ①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁尾巴？③它们为什么没有把尾巴借给它？然后又提出一连串有利于开启智力，发展创新能力的新问题；如果小壁虎被蛇咬住，挣不断会怎样？小壁虎长出了新尾巴心里会怎样想？这时教师乘机继续点拔，如果你们遇到高兴的事会向谁说？小壁虎长出了新尾巴遇到小鱼、黄牛、小燕子会对它们怎么说？又会怎样做？以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读，从课文中找到答案，还能开动脑筋，展开各种各样的联想，

在展开想象的过程中，他们的创新思维得到了有效的开发。

三、人的所言所行，培养创新的能力。

人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。没有思维就没有创新可言。思维迸发的最灿烂、最具价值的火花就是创新；说到底，思维的核心是创新。因此，培养学生的创新能力，就是要培养、发展学生的思维能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是发现、发明等一切创造活动的根基，可以说，没有想象，就没有创新。教师要善于利用教材，引导学生或者挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息，或者填补课文的“艺术空白”，多方提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力。如《海底世界》这课，可以让学生在课文和课件的基础上，自己去想象设计自己喜欢的海底世界，可以是演讲，可以是写作，也可以是绘画„„这种形式的训练，有利于能学生想象力和创造力的培养，最终实现创新精神到创新能力的转化和飞跃。

四、 动手操作，培养创新的精神。

培养创新能力的最重要环节是动手操——通过培养学生的动手操作，不仅要学会已有的知识，而且通过自己动手，动脑加工更多的知识，这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会，如教学《黄果树瀑布》一文最后时，你可以让学生用自己的方法去赞美它，这时你会发现学生赞美的方式多种多样，有诗歌、绘画等。又如：在教学适合做教具的课文时，教师放手让学生大胆的

去做，那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸，看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆 ，讲一讲，想一想，给学生尽可能的动手、动脑动口的机会，让学生自己获得知识，自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。

培养学生的创新精神，关键在教师。因此，语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过转变自身教育思想，营造民主、和谐的教学氛围，强化创新意识，加强创造思维训练，培养动手操作能力，来开发学生的智力，培养学生的创新能力，真正把素质教育落实到实处。

主动参与自主学习

城关小学 赵彩霞

教学实践证明：在教学过程中，只有学生的主观能动性充分调动起来，真正成为认识和发展的主题，教育才能对人们产生最大的效应。如何才能把学生引进学习之门呢？这就需要教师为学生精心设计欢乐的教学环境，给学生更多参与认识的机会，激起学生学习的内部诱因，合教师的外因在学生内部产生一种内驱力，达到变“教的目的”为“学的需要”，变“学会”为“会学”。

一、让学生动手操作，提供感知的机会

教师要为学生提供比较切合学生认识能力的，丰富的感性材料，以及足够的时间，使学生在足够的时间内动手操作，手、脑、口、眼等各种器官充分参与学习过程，在感知的基础上建立表象。如教学圆周率时，先让学生自己准备四个大小不等的圆，然后用直尽测量出圆的周长和直径，并把测量的有关数据记录下来，通过计算，学生初步感知圆的周长与直径存在着一种关系。这样的认识圆周率打下很好的基础。在这个过程中，学生一直是主动参与的。

二、让学生充分发表见解，为学生提供抽象概括的机会 抽象概括是学生获取知识过程中的重要环节。在这个环节中，教师既不能包办代替，又不能放手不管，而应让学生充分发表见解，给学生抽象概括的机会，不怕他们说错。在学生概括的过程中，教师要因势利导，抓住机会，适时点拨，或组织讨论，让学生相互启发，相互补充，产生共同效应，最后再引导学生用准确、规范的教学语言，

抽象概括定义、法则及数量关系。这样充分调动了学生的积极性。

三、 为学生提供质疑问题的机会

学生在学习过程中会遇到各种疑难问题，教师必须给学生充分的时间，鼓励他们质疑问题，以此来培养学生发现问题、解决问题的能力。我在每节新授课后都要拿出5分钟的时间让学生质疑，我并不急于告诉他们正确答案，而是诱导学生展开讨论，依靠集体的智慧和力量，解决疑问题。久而久之，学生养成了一种不畏艰难，团结协作的良好的学习习惯。为学生提供参与教学过程的机会还有很多，如果课前阅读教材，为参与教学活动做好心理准备，设计多层次训练，为学生提供知识转化，形成技能的机会等。

总之，教师要尽可能地为学生提供展示自我的机会，让他们体验到成功的快乐，从而积极地参与到教学过程中，真正成为学习的主人。