ＣＥＰＥ中国电力教育 ２００９年４月上总第１ ３４期 论大学生健康人格的培养路径 庄炯梅 摘要：健康人格是一种在结构上和动力上向崇高人性发展的人格状态，它是人格多种特征的完备结合与有机统一。大学生 健康人格的培养是时代的呼唤，是适应青年人格迅速发展的需要。大学生健康人格的培养，高校要发挥主导作用，加强校园文 化建设，更新教育观念，强化健康人格的自我塑造，加强社会实践环节。 关键词：社会转型；大学生；健康人格 作者简介：庄炯梅（１９７１一），女，浙江宁波人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，主要研究方向：社会发展与社会心理研 究。（安徽芜湖２４１０００） 基金项目：本文系国家社会科学基金资助项目“思想道德建设视野中的大学生心理健康教育模式与机制创新研究”（０５ＢＺＸ０６４）的 阶段性研究成果。 在美国当代杰出的教育家托马斯・利科纳（Ｔｈｏｍａｓ 而制定的一系列规章制度以及行为准则，主要包括有关教学、 Ｌｉｃｋｏｎａ）博士 人格教育 中指出：“有史以来，教育所追求 科研、大学生管理等方面的规则、规范等制度性内容。大学 的目标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧，二是帮助他们 生正处于人格的形成与发展阶段，可塑性大，很容易受一些 发展良好的品性。”…当代大学生是一个特殊的群体，他们正 错误的价值观以及行为方式的影响和误导。因此，学校需要 处于人格迅速发展的关键阶段，社会转型对他们人格的形成和 对他们的人格发展进行引导和控制，而一套比较完善和合理 发展产生重要影响。一方面，它为大学生人格的塑造创造了良 的制度体系在这方面的作用是不可低估的。良好的制度体系 好的社会大文化氖围，许多新观念（如人才观、公平观、竞争 不仅可以营造良好的校园秩序，而且也能规范学生的行为， 观、效益观等）新思想通过各种各样的方式，正直接或间接地 有利于学生逐步养成良好的行为习惯，并形成与之相适应的 影响着大学生人格价值观的定位。另一方面，社会转型也令部 道德观念和价值标准。因此，必须大力加强校园制度文化建 分大学生思想困惑和迷惘，在身体、心理、行为上呈现出某些 设，以促进大学生健康人格的形成。 不健康的发展态势。因此，加强大学生健康人格的培养就显得 极为迫切和重要。 一 ５．广泛开展校园文化活动 校园文化活动既是校园文化的主要表现形式，又是校园 加强校园文化建设 文化建设的重要载体。人格培养离不开学生的实践活动。没 校园文化，是一种区域性的社会亚文化，特指学校师生 有学生主动参与的活动，教育不可能进入学生的内心世界。校 共同创造和享受的学校各种文化形态的总和。它包括硬件、软 园文化活动主要指以学生为主体的一系列的行为活动。如系列 件两个部分，其中硬件是指校园的物质条件，包括学校的设 讲座、专题报告、学术沙龙、展览、文体活动、竞赛、经验交 施、建筑、甚至一草一木；软件指学校的组织制度及学术研究 流、劳动卫生、环境保护、心理健康咨询等。由于学生是活动 等精神产品，也包括学生的生活及学校、学生的精神。要建设 的主要组织者和管理者，加之活动内容的丰富多彩、形式的多 好校园文化，必须从以下几方面努力。 １．加强校园物质文化建设 种多样，能使年级各异、专业不同、性格爱好多样的学生，交 流思想感情、协调人际关系、娱乐身心、陶冶情操；培养民主 物质文化，是指在校园文化中起作用的可以为其服务的 精神、组织管理能力、沟通合作协调能力；促使大学生在活动 一切物质条件。它主要包括一系列的教学科研设施，凝聚了一 中感受、在活动中联想、在活动中理解、在活动中领悟，从而 所学校所特有的文化底蕴的建筑群落及场馆设施，此外还包括 实现人格的发展在自由自在的状态下走向健康、崇高与完善。校园的绿化环境、卫生环境等。大学生健康人格的培养需要有 物质环境作为前提。校园的物质环境集中体现一所学校所特有 二 更新教育观念 蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知 的文化风格，表现在形式上、结构上和设计方面都可以给人一 识、练习技能之作用，而不贯之以思想，则是机械之教育，非 ２ 人格教育，是一种发展学生心理素质、 种深刻的文化印象。加强校园物质文化建设，要努力塑造符合 所以施于人类也。”【大学校园文化内涵的建筑艺术形象，精心设计独具特色的校园 培养健康的和适应现代化社会需要的人格为目的的教育。人格 雕塑和人文景点，提高学校标志物、纪念品的思想价值和文化 教育与传统教育是有所区别的。传统教育偏重于知识技能的传 品位，使其对大学生人格和谐发展产生积极的影响。 ２．加强校园制度文化建设 授和培养，而人格教育着眼于人格的全面发展与培养，传统教 育是一种片面的教育，它不仅不能满足学生人格发展的需要， 校园制度文化主要是指为了维护和保证正常的校园活动 而且是学生人格片面发展的重要原因。因此，培养大学生健康 中国电力教育ＣＥＰＥ ２００９年４Ｎ上总第１ ３４期 人格，要更新教育观念，重视人格教育。 展、塑造的过程，正是人社会化的过程，是人与他人、集体、 １．尊重是人格教育的前提 社会相互作用的过程。人格在集体中形成，在集体中展现。大 人格教育强调对人本身的尊重，尊重包括自我尊重和尊 学生在各式各样的集体活动和集体生活中，通过相互之间的交 重他人两个方面。从教育者与受教育者的关系来讲，尊重主要 流、沟通，可以从对方那里获得理解、肯定、支持的欢悦，从 指教育者在充分认识受教育者人格、主体地位的前提下， 而使自我积极体验得到强化；可以看到别人的长处，自己的不 尊重和重视受教育者，以培养他们的自尊、自爱和自信。根据 足，及时调整人格发展的方向，优化自身的人格结构。人格优 马斯洛的人格理论，人类的需要分为五个层次，各级需要层次 化就是要从身边的小事做起。如在宿合、寝室和来自不同地方 的产生和个体的发育密切相关。马斯洛认为“高级需要的满足 的同学友好和谐相处，严格遵守作息制度；安排好个人的内务 能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感以及内 卫生和生活；积极参加体育锻炼，培养体育运动爱好，尤其是 心生活的丰富感”；“高级需要的追求与满足导致更伟大、更坚 群体性的体育运动项目；主动关心、帮助他人，热心公益劳动， 强、以及更真实的个性”。 所以，教育者应善于对学生进行 积极参与校园文化建设活动等等。一个人的言行方式往往是其 高层次需要大学生身体已经成熟，意识增强，有成人感， 人格的外化，反过来一个人的言行方式的积淀就是他的人格。 对尊重的需要强烈。因此，在教育过程中，教师要增强自身的 四 加强社会实践环节 民主素质，提高自身的人格水平，树立好的人格形象，同时要 当代大学生，从学校到学校长期的校园生活经历，使他们 尊重人、重视人，将学生当做的、发展的、完整的人来要 对国情、民情、自我缺乏深刻的了解，认识不到改革开放的艰 求和对待，培养学生的自尊心和责任感，使他们自觉自愿、积 巨性、复杂性、长期性，脱离实际生活，脱离人民大众。一旦 极主动地学习、创造和发展。 走入社会，心理落差大，缺乏应有的防御能力与应变能力。要 ２．审美教育是人格教育的重要内容 使社会实践活动成为大学生健康人格培养的一个重要组成部分， 人的审美是超生物性的需要和享受，它与人的认识能力和 就必须将它纳入正常、有序、持续发展的轨道上。“大学生学习 道德理性能力共同作用，使人进入一种高级精神境界，使人格 的质量最终要根据毕业生是否愿意为社会和公民服务来衡量。”【５１ 臻于完善。审美教育即美育，就是与美的感受相结合的教育。 大学生社会实践活动可以从如下几个方面进行：首先是军 可以说，美育是通过审美活动有意识地培养人的审美能力及和 训。军训一般安排在大学一、二年级。军训有利于大学生克服 谐发展的一种教育。由于美有形象性，所以人易于接受美育； 自我中心意识和懒散作风，树立国防观念、纪律观念和集体观 由于美有愉悦性，所以人乐于接受美育；由于美有感染性，所 念，培养吃苦耐劳的精神和克服困难的坚强意志。其次是社会 以美育能作用于人的感性的、情感的层面，包括无意识的层面， 政治性的调查活动。这种活动主要是围绕改革开放和现代化建 通过“潜移默化”、“耳濡目染”影响人的深层的精神世界。可 设的伟大实践进行的社会实践活动。利用课余时间、假期组织 以说，美育像春雨，“随风潜入夜，润物细无声”；美育又像春 学生深入街道、商场、企业、农村乡镇进行社会调查，广泛接 风，无影无踪，又力大无比。美育可以在不知不觉中使“万物” 触群众，深入了解国情、民情，了解改革开放的大好形势，激发 生长，并充满活力。 学生艰苦奋斗、奋发图强的爱国主义精神，激发学生参与社会 三、强化健康人格的自我塑造 主义现代化建设的热情，增强社会责任感与历史使命感。再次 青春期大学生是自我意识高能群体，这时人格的自我塑造不 是学科专业和学术性研讨活动。根据不同的学科、不同的年级， 仅成为可能而且成为关键环节。培养大学生健康的人格还应积极 结合实际情况，采取不同的形式和方法进行实践活动。最后是 调动大学生的主体能动性，强化大学生健康人格的自我塑造功能。 各类社会服务活动。如勤工助学、社区劳动、青年志愿者活动、 １．引导大学生广泛阅读名著，从名人佳作中吸收精神养 科技、文化、卫生“三下乡”活动等。通过多种社会服务角色的 分，增强人格力量 实践与体验，有利于大学生人生经历的丰富，促进大学生人格 古今中外的名著，从各个侧面展示了不同国家不同时代 的社会化，防止因社会适应不良而引发的一系列心理危机。 的文化概貌，是大学生窥探中外科学文化的窗口。这些都是丰 富学生精神世界，提升学生思想境界，培养学生健康人格的资 参考文献： 源。学校教育要引导大学生充分利用图书馆的作用，多读书， ［１］秦爱福．人格教育刻不容缓［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｚｉｓ． ｉｎｅｔ／ 读好书。在书的海洋里拓展自己的精神空间。培根说得好， ｈｔｍ／ｚｔｌｗ２／ｓｈｙｊ／２ＯＯ５一Ｏ５—１１－－２１３２５．ｈｔｍ． “读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深 【２】蔡元培．在爱国女学校之演说［Ｍ】．杭州：浙江教育出版社， 刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性 １９９７：１２． 格。”读书学习的过程也是人格优化的过程。不少学生的人格 ［３］郭勇．重铸“教魂”与“学魂”［Ｊ］读书，１９９９，（１ｏ）：５６． 缺陷源于知识贫乏。如无知容易粗鲁、自卑，而丰富的知识则 ［４］【德】爱因斯坦爱因斯坦文集（第三卷）［Ｍ］．许良英，等译，北京：商 容易使人自信、坚强、理智、热情、谦恭等。爱因斯坦指出： 务印书馆，１９７９：３１０． “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一 【５］Ｅ．Ｌ．波伊尔．学院——美国本科生教育的经验［Ａ】吕达，因满 种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”【４ 生．当代外国教育改革著名文献（美国卷・第一册）【ｃ】北京：人民教育出 ２．引导学生融入集体，从身边的小事做起 版社，２００４． 集体是人格塑造的土壤，也是人格表现的舞台。人格发 （责任编辑：李金波） 囫
