第４卷 （２０１０年） 第９期 第３１－３２页 中学课程辅导・教学研究 Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏｌ ４．（２０１０） Ｎｏ．９ Ｐ３ｌ—Ｐ３２ 作文教学中情境创设的途径 毛义芳 摘要：为了克服学生作文无新意的弊端，语文教师应该在作文教学过程ｑ－下功夫，那就是精心创设幅境， 诱发学生的写作欲望。本文介绍了在作文教学中创设情境的几种途径。 关键词：作文教学；情境创设；途径 中图分类号：Ｇ６３３．３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１９９２—７７１１（２０１０）０９—００３１—０２ 当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式．即 教师当堂布置作文题，接着进行一些指导，最后便留一 段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下．学 生的作文变成了“窄文”，文章既无新颖的立意，又无充 实的内容，更谈不上妙笔生花了，“假、大、空”的现象在 中不仅选材多样，而且都写出了自己的真情实感。 二、用多彩的活动来创设情境 ． 新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育 资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”造 成目前学生“窄文”的主要原因，应该是作文环境单一， 作文中肆意蔓延着。 针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，笔者 认为语文教师应善于在作文教学的过程中下功夫，那就 是要精心设计，努力创设情境，诱发学生的写作欲望，激 活学生的记忆，变“要我写”为“我要写” 那么，如何在作文教学中创设情境呢？笔者在日常 可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以 勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如 源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流 个不息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰 盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到 写作当中去呢？ 在日常的教 ： ＿Ｔ作当中，笔者经常有意识、有计划 教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考： 一、用自身的感受去创设情境 地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生 活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出 真情实感。比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一 周时间为爸爸、妈妈做一件事。 初中学生依然爱听故事．尤其爱听教师讲自己小时 候的故事。根据学生的这一特点，教师可以在指导他们 写作时讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身 感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与教师产生 共鸣．从而写出有真情实感的文章 如笔者在指导学生写《 的苦恼》的半命题作文 时。并没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他 们讲述起自己的苦恼：笔者从小便患上近视眼，这给自 己的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，教师 在黑板上讲解“鹰”的字型，因为看不见黑板，便格外用 心地听．只听教师说道：“‘鹰’字里面有个‘双立人’……” 笔者错误地领会成是这样一个字“鹰”ｆ这个错字无法打 出来，鸟子上只写了双立人），于是在课后听写时，笔者凶 教师可以在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办 赛诗会、演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、 运动会、参观等活动，来为学生创设情境，使作文的源泉 变为一潭活水。如去年年末，本班有一名同学要移居美 国，想到同学们相处两载，情深谊厚，今朝分别不知何日 再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，笔者布 置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场 的气氛可想而知：同学们流泪在留言簿上留言，握着手 互道珍重，连平日最不爱表达的孩子也随大家含泪唱起 “友谊地久天 ”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情 为错了字而遭到教师的指责 唉，都怪这双近视眼，心里 别提多苦闷了。然后，当笔者要求他们也大方地讲讲自 己的苦恼时，一只只手便高高地举起，纷纷地把自己的 苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑： 有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没 有电脑的烦恼……，真是“一石激起千层浪”，同学们个 包同着。在这动人的情境中，同学们都真切地感受到了 友情的珍贵！在事后的随笔中．学生那浸润了真情实感 的文字读来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊 如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而 今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样 ……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳ＡＢＣ的 个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文 陌生社会巾，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们…… 圃Ｉ 毛义芳 作文教学中情境创设的途径 我们期待你的成功！’＇‘‘挥一挥手，却难说再见！难忘那留 言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难 忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我 们的心永远在一起！” 生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工 具书进行修改，从字、词、句、段逐渐过渡到篇。 教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心：“你 看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一 样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这 样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教 读着这一篇篇催人泪下的文章，笔者更深信，用多 彩的活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。 三、用优秀的范文来创设情境 文教材为我们提供的知识非常宽泛。不仅有丰富 镌语言材料，还不乏感人的故事情节。因此，教师在阅读 教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境．引起学 生的共鸣，从而达到读写结合。 在教学《童趣》－．文时，笔者引导学生细细品析文中 那一个个动人的细节，如夏蚊成雷的热闹，“青云白鹤”的 神秘，土墙花台的惊险．鞭打的快慰等等。学生们兴 致盎然地讲着，绘声绘色地读着，似乎也回到了美好的 师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要 相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈 自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地 方。 学生可以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有 一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么 想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了３遍。 我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精 彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样 的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同 学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在黑 板报的“习作天地”。就这样，从自批自改升级到互评互 童年时代，借此机会，笔者对同学们说：“孩子们，你们和 作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让 你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会 儿．同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自 己的发现，如蝉为什么会发声；油为什么比水轻；手盆中 的水流呈顺时针的奥秘等。嗬！别看年纪小，他们的发现 还真不少呢！这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于 是水到渠成。一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。其 实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》 改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家 认为写得较好的作文，在全班诵读、赏析。在评价别人的 同时，完善自己的作文，这就是资源共享。 总之，经过一段时间的实践，笔者深深感受到，在作 文教学的过程当中创设情境，并不是为了适应教改而采 取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程 序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多 姿多彩的写作情境。缩短写作与现实生活的距离，激发 思维潜能，从而提高语文素养。 作者简介：毛义芳，中学一级教师，任教于安徽省宁国市 宁国中学，教学成绩显著，所带班级的语文成 绩在历年全市统考中一直名列前茅．积极参加 中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝 的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘……这些情 境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素 材。 四、用多元化的评改去创设情景 自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习 作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善 于发现问题、提出问题并自觉解决问题。自评，教师要引 导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成 是与读者的对话。怎样才能培养学生主动修改作文的良 好习惯．让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高 习作能力？笔者认为应有针对性地开展一些活动。比如 教研活动，曾在全市青年教师优质课大赛上荣 获一等奖．教研论文也曾多次获得市级一等奖。 参考文献： 开展“找别字大赛”、“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活 动．把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作 文的积极性，同时也培养了学生修改作文的能力。对学 ［１］马婷．创设作文教学情境让学生有东西可写［Ｊ］．中学 教学参考（语英版），２００９（５）． （作者单位：安徽省宁国中学初中部２４２３００） Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ Ｃｒｅａｔｅ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＭＡ０ Ｙｉｆａｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｕｎｏｒｉｇｉｎａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｍａｋｅ ｅｆｆｏｒｔ ｏｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｎａｍｅｌｙ ｗｉｔｔｉｌｙ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ，ｔｈｕｓ ｔｏ ａｒｏｕｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｗｒｉｔｉｎｇ ｄｅｓｉｒｅ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｓｏｍｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｃｒｅａｔｉｏｎ；ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ 中学课程辅导・教学研究 Ｉ圈
