Ｉ 一 厦地…………………………． ３ＤＳ ＭＡＸ课程理宾一体化教学藩的宾践与操察 陕西工业职业技术学院赵革委高海静 【摘要】３ＤＳ ＭＡＸ软件由于应用广泛、功能强大而被众多相关专业作为专业基础课程广泛开设，却又因其界面复杂、参数繁多而成为难教难学的一门课程。本文论述了 采用理实一体化教学法讲授３ＤＳＭＡｘ课程的一些方法和优势。 【关键词】理实一体；教学法；训练项目；工具 ３ＤＳ ＭＡＸ是广泛应用于广告影视、建 作步骤，然后给学生操作步骤让学生练 模、设计材质、添加灯光和摄像机、动画 筑设计、多媒作、游戏以及工程可视 习。学生在练习时，要么由于找不到工具 制作、渲染）逐步进行，学生逐步跟随教 化等领域的操作性极强的三维建模、动画 或者相关的参数无法完成训练任务，进 师练习。每个步骤环环相扣，第一个步骤 制作软件。特别是在国内发展相对比较成 而失去了学习３ＤＳ ＭＡＸ的兴趣；要么勉强 没有完成，不进行第二个步骤，授课教师 熟的建筑效果图和建筑动画制作中，３ＤＳ ｍＡＸ的使用率更是占据了绝对的优势，再 加上与其它相关软件配合流畅、功能强大 而类型众多的插件优势，它被图形图形处 理、室内设计装潢、数字媒体艺术、建筑 表现、动漫、动画等许多专业设置为基础 课程。但是３ＤＳ ＭＡＸ在操作时界面层次繁 多、常用参数多达上千个，导致这门课 程讲解难、学习难。根据多次采用理实一 体化教学的情况以及对３ＤＳ ＭＡＸ软件的理 解，本文提出了３ＤＳ ＭＡＸ课程采用理实一 一在老师指导下完成训练任务，却因为并没 有掌握３ＤＳ ＭＡＸＩ具的使用而觉得没有收 获，达不到预期的教学效果，最终也会失 去学习３ＤＳ ＭＡＸ的兴趣。 ３．实践时间不够，难以培养学生的创 造性思维 利用３ＤＳ ＭＡＸ软件工作是一个创造性 的劳动过程。教学过程中的实践性教学任 务只是用来培养学生掌握基本工具的载 体，学生最终目的要熟练的使用３ＤＳ ＭＡＸ 的工具创造性的完成工作任务。因此，同 体化教学法的方法和优势。 样模型、同样的动画效果可以使用不同的 原教学模式在讲授３ＤＳ ＭＡＸ时存 工具和方法来完成，这就要求给予学生更 在的问题 多的时间来熟悉工具，进而培养学生的创 般在讲授３ＤＳ ＭＡＸ时，都会安排在 造性思维。原来的教学方法不可能给学生 多媒体教室上课，在实验室上机实训。 提供足够的时间和空间进行创造性思维训 上课和实训的时间分开，这对于讲授３ＤＳ 练。ＡＸ课程而言，存在以下几个问题：Ｍ 二、采用理实一体化教学法的优势 １．工具多、界面层级多、常用参数 理实一体化教学法由于采用边教、边 多，只讲不练学生记不住 学、边做的教学方法，能充分的调动和激 在目前的多媒体教室环境下，教师只 发学生的学习兴趣，突出学生动手能力的 能讲解和演示，学生不能即时练习。３ＤＳ 培养和专业技能的培养。我校从０９年开始 ＭＡＸ软件的工具繁多，一级工具包括创 对３ＤＳＭＡＸ课程采用理实一体化教学法，课 建、修改等６个，二级的几何体、图形等 程的教学安排在机房进行，每周６学时， 工具已达十几个，下面包含的工具按钮、 学期的教学周数为１９周，共计１ｌ４学 卷展栏多达几十个，常用的参数多达上千 时。３ＤＳ ＭＡＸ课程在采用了理实一体化教 个。上课时教师讲解的工具、参数设置， 学方法后，克服传统教学方法中存在的许 等到练习时基本不记得了，熟练掌握、灵 多问题，有着明显的教学优势。 活运用工具、参数就更不可能了。 １．边讲解边示范，做到讲多少会多少 ２．实践时困难多，学生容易失去兴趣 采用理实一体化教学法的３ＤＳＭＡＸ全部 上机训练时，教师往往为了提供足够 在机房进行教学，先由教师讲解示范，讲 的时间让学生练习，只简单讲解实例的操 解示范根据３ＤＳ ＭＡＸ作品创建的过程（建 、一一根据学生即时练习情况控制教学进度，同 时再根据学生的练习情况将学习难点重新 讲解和示范。因此，采用理实一体化教学 法的３ＤＳＭＡＸ基本做到了教师讲多少，学生 会多少。 ２．反复使用工具，重新设置参数，熟 练掌握工具及参数 在学生的跟随练习过程中，教师根据 学生的进度将碰到的一些必须熟练掌握 的、常用的工具反复使用，对于有些工具 还设定了一些新的训练任务。经过这样的 训练，学生就能熟练掌握这些重要工具的 使用方法。对于工具中的一些关键性参 数，教师让学生自行重新设置，有些可以 直接更改为最大值或最小值，然后让学生 通过查看参数或极值对制作结果的影响， 从而进一步掌握参数的作用，这样的训练 让学生在未来工作中容易精确控制参数， 实现预期的制作效果。 ３．给学生提供更多的空间，充分展示 学生的自主学习能力和创造性思维能力 在学生进行理实一体化的实践训练环 节时，训练任务随着教学过程的推进在逐 步提高。在实践任务训练初期，教师会给 出实践训练任务的操作步骤和详细要求， 但在后期和课后训练任务中，只提供需要 学生完成的实践训练任务的效果图，只要 求学生实现预期的效果，而不制作时 采用的方法，让学生使用已有的知识，通 过创造性的思维自行完成任务，并提交制 作基本步骤，教师及时对这些任务的完成 情况进行点评，特别要肯定制作过程简单 表汇总、随机事件浏览、系统资料维护等 业务操作。 ＥＲＰ电子沙盘模拟系统要体现建设网 络内部ＥＲＰ的思想，并且实现学校内部对 于企业经营管理教学工作的各项需求。 参考文献 回Ｗｅｂ浏览器。随着Ｗｅｂ的广泛应用，这种 基于浏览器／服务器模式的结构，使得使 用者能够很方便的在浏览器上直接进入用 户操作界面，登录并使用系统。相对于在 传统的ｃ／ｓ体系结构，客户端软件不但要 完成用户数据交互和数据显示的工作，而 且，还要完成对应用逻辑的处理工作，用 户界面与应用逻辑位于同一平台上的做 法。ｎ／Ｓ体系结构很好的解决了系统的可 伸缩性较差和安装维护较为困难的问题， 为系统的使用者和维护者都带来了极大的 实际流程，系统一般需要实现以下几个方 面的基本功能： （１）管理员控制 帮助管理员进行数据库创建、数据初 始化、数据备份、数据还原、数据库删除 等业务操作。 （２）学员训练 让学员进行角色分工、任务说明、经 营分析说明、特殊任务、订单转让、产品 转让、厂房出售、追加股东投资、紧急原 料采购等业务操作。 便利。 （３）教师指导 在系统的功能需求方面，根据学校企 帮助教师进行经营分析、经营数据、 业经营管理课程的要求，结合学生学习的 竞单结果统计、广告与销售统计、财务报 １７２一屯寻．世Ｉ●／２０１２．０５／ 【１】朱雨新．ＥＲＰ沙盘模拟教学实践初探Ⅱ］．科技创新导 报２．ｏｌｌ（４）：２９—３２． 【２］郭世亮．传统教学体系的改革和现代教学体系的建 立珊．教育研究资料２．０ｏ６（３）：４９—５２． 【３］崔艳萍，高娟，蒲晓露．模拟软件在计算机操作课程教 学中的应用田．现代计算机（专业版）２．ｏ１１２．（３）：３８—３９． 一…………………………．数 围地．盥＿ 计算机基础课有效运用案例教学法研究 湖南人文科技学院计算机科学与技术系 刘 霖王东光邓见光王文峰 【摘要】运用案例组织教学已为许多计算机基础课教师所关注，但在运用该教学方法中教学案例选择设计的科学性、教师与学生在案例教学中的适应性、案例教学法与 其他教学方法的兼容性等问题仍未得到有效解决。本文认为，运用案例教学法开展计算机基础课教学，需要充分考虑学生的专业知识结构、优选教学案例、创新教学方 法、完善教学评价体系、有机结合其他教学方法等，使案例教学法更加具有针对性和实效性。 【关键词】计算机应用；课程教学；案例教学法 所谓案例教学法，是指在学生掌握了 有关基本知识和分析技术的基础上，以教 师为主导和指导，根据教学目的和教学内 容要求，运用典型案例将学生带入特定事 件的现场进行分析，通过学生思考或 集体协作，进一步提高其识别、分析和解 决某一具体问题的能力，同时培养正确的 理念、作风、沟通能力和协作精神的教学 方式 。案例教学法区别于其他教学方法 的关键是案例的选择、设计和实施。这 不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是 种教学技能技巧。在计算机基础课教学 当中，很多教师为了让学生在有限的时 间内更好地掌握学习内容，都把知识点串 联起来讲解，运用案例组织教学就是其中 之一。然而，许多教师还没有深入理解案 一运用案例教学法组织教学，首要的问 题是案例的选取。所选择的案例是否具有 典型性，是否符合教学目标与要求，是否 符合教学情境的要求，是事关案例教学成 败的重要前提。在计算机基础课教学中， 教学案例ｔｔ身缺乏科学性主要体现在以下 几个方面： 例教学法的含义、使用条件和使用方法， 课堂教学主观性、经验性较强，教学效果 不甚理想，使一种本可以有效提高教学质 量的教学方法不能很好地发挥其应有的功 效。 ． 计算机基础课案例法存在的问题 在计算机基础课教学使用案例教学法 存在的问题主要体现在三个方面：一是教 学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生 一、在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法 与其他教学方法缺乏兼容性。 （一）教学案例自身缺乏科学性 １．选取的教学案例试图涵盖一切专 业、一切学生。运用案例教学的目的在于 使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计 算机基础课教学而言，教学案例有一定的 专业，且须具有较强的代表性。在教 学当中常常存在的是，偏重于原理运用的 内容才是适合案例教学的对象，而一些基 本知识点的讲解也并不适合运用案例教学 法。学生的计算机知识结构与水平、分析 能力和接受能力等都存在一定的差异，如 果教师“一刀切”地组织案例教学，往往 导致学生的学习出现两极分化：要么跟不 上，要么吃不饱，教学效果欠佳。 ２．教学案例设计缺乏针对性。案例教 学十分重要的一项工作就是设计案例。在 计算机基础课教学中，许多教师力图一劳 永逸地设计一个具有普遍性的教学案例， 以期适合各个班、各个专业的学生，而没 有考虑学生的接受能力的不同、专业知识 差异等因素，结果往往适得其反。同时， 由于教师对课程教学目标分析不透彻，导 致教学案例设计要么过大要么过小。案例 设计过大则因其注重全面性、系统性而与 学生的知识、技能差距甚远；案例设计过 小则难以体现知识点的内在联系，学生很 难构建完整的知识体系 Ｊ。这两种案例设 计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以 体现出来。科学、合理的教学案例需在充 分研究教学目的、教学要求、教学内容等 问题的基础上来设计。 ３．教学案例不符合教学情境之需。案 例教学的目的之一是使学生学会运用计算 机理论知识解决实际问题。因此，所选择 的案例要符合实际情况，即使是虚构的案 例也应大致和现实相符，使教学过程既生 动有趣，又使教学情境真实、感人。然 而，许多教师因为对案例教学法理解不透 彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离 教学实际、脱离学生的学习实际，既不能 很好的运用理论解决实际问题，也不能有 效调动学生的学习兴趣。 （二）在案例教学中缺乏适应性 在传统教学当中，教师与学生都习惯 于对计算机基础知识、理论、原理的讲 解、阐释、传授，很少设计一些案例来组 织教学，即便是有教师运用案例教学法， 仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也 就是说，教师和学生并没有从根本上超越 传统教学过程中教师被动地完成教学任 和新颖的同学。这样的训练将让学生的自 主学习能力、创造性思维能力都有了足够 的展示空间，能够提升学生学习的积极性 和主动性。 三、综合训练项目分层次，为学生就 业提供敲门砖 为了提升学生的综合能力，３ＤＳ ＭＡＸ 课程的理实一体化教学法中都安排了综合 训练项目。学生由于可以连续６学时持续 训练，所以有足够的时间完成大型综合训 练项目。这些大型综合训练项目根据学生 的技能培养目标设定为三个层次：第一个 层次是教师给定学生练习项目：第二个层 次网上寻找相关练习项目；第三个层次完 成公司的真实性项目。 第一个层次的训练项目由任课教师自 己出题，学生在教师指导下在规定时间内 完成。这个层次的训练可以没有实践性， 对学生可以没有压力，只要是一种模拟综 合训练就可以。训练项目完成后由教师和 学生小组组长共同进行评价，不合格的由 教师继续出题训练，合格的进入第二个层 次。 第二个层次的训练项目由学生上网寻 找与３ＤＳ ＭＡＸ有关的简单项目，在教师指 导下完成项目任务并竟标，即使竟标不成 功，也可以积累了工作经验。这个层次的 训练项目具有实战性，有压力，也有退 路，就是竞标不上不会对项目的完成造成 影响。竟标成功的同学则可以考虑第三个 层次训练项目。 第三个层次训练项目是在教师指导下 完成公司的真实性项目。这各层次的训练 任务挑战性极强，压力极大。首先项目必 须完成，没有退缩的空间，而且有着严格 的时间。这种项目是对学生工作能 力、创造性思维能力、应变能力等综合能 力更高层次的训练与培养。但这样的训练 项目会积累大量的工作经验和作品，将给 应届毕业生提供敲开“待遇优厚”但“无 作品者不予考虑”这样公司大门的机会。 这三个层次的训练任务，教师可根据 学生情况灵活选择，或者只完成第一个层 次，或者完成第一和第二个层次，或者三 个层次都完成。 四、结束语 总之，在３ＤＳＭＡＸ这样操作性极强、未 来工作中需要创造性思维的软件类课程的 教学过程中，如果采用理实一体化教学方 法，在提高学生的实践操作能力、培养学 生的创造性思维能力等方面都具有极大的 优势。 参考文献 ［１］袁永美．结合职业层次的计算机专业３ＤＳＭＡＸ课程 开发田．中国职业技术教育，２０１０（２６）：７９－８２． ｆ２】徐艳．浅谈３ＤＭＡＸ软件课程在高职院校中的教与学 ０】＿科技信息（学术研究），２００７（１３）：１４２． 圈张璐．３ＤＭＡＸ￣学探究田．信息与电脑 论Ｊｉ５｝） Ｏ圆：１８＆ ［４】高宇．＜＜３ＤＭＡＸ＞＞课程的教学探讨Ｕ］．机械职业教 育，２０１０（１２）：５１－５２． 【５］禹禄君．探究理实一体化教学新模式田．长沙通信职 业技术学院学报，２ｏｏ８，７（４）：６３—６６． 嘲李廷红．理实一体化课程的构建和实施Ⅱ】．中国现代 教育装备２００９（１６）：１１－１４． ／２０１２．０５电子ｔＩ｜界一１７３—
