语文生活化生活语文化

语文生活化 生活语文化重庆市大足区实验小学 赵仁平摘 要：语文是培养学生交际能力、实践能力的重要部分，语文教学必须与生活有机结合，在课堂导入、教学内容、教学方式上都应当与生活接轨，与学生的生活体验相结合；学生的各种生活情境，也应当成为学习语文、运用语文的阵地。作为教师，还应当与家长、社会取得合力，营造“语文化”的生活。关键词：语文生活化，教学内容 教学方式，生活语文化，平台整合语文是培养学生交际能力的重要工具，是人类文化的重要组成部分。如何创造性地统一它的工具性和人文性，发挥语文课程的多重功能和奠基作用呢？当代的许多语文教育家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应引导他们向生活的各个领域拓展、延伸，把语文课堂学习生活有机结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取素材，提高学生的语文实际运用能力。一、让语文生活化语文教学的生活化就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。1.让课堂导入“生活化”。小学生的学习动机，主要在于兴趣，一旦对语文学习有了兴趣，就可以形成一种巨大的动力。兴趣是学习入门的向导，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生的性格也正处在成型时期，好动是他们的本性，思维的活跃是他们的特征。教师应该“知其性，导其行”。所以,在课堂导入的时候,教师尽量用一些学生有生活体验的情景,让课堂导入生活化。 2.让教学内容“生活化”。学生学习课文就是在唤起生活体验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上重视学生知识与技能的培养，方法的传授，情感、态度、价值观的形成。这是语文课程标准对教学目标的价值取向。由于受学生的生活阅历所限，现有的许多语文内容距学生的生活有一定的距离，目标的达成似乎也有一定的难度。因此，在教学中必须借助于生活情境的创设再现课文所描述的生活画面，拓展教材的内容，使教学内容“生活化”。只有让学生身临其境，激起学习兴趣，更好地把握课文内容教师才轻松，学生也才愿学、乐学。例如：我在教学《我为你骄傲》一文时，我让学生整理小男孩情感变化的过程，很多学生都犯难了。于是，我问学生有没有跟小男孩同样的经历，教室里便热闹开来，在一步一步的引导下，学生不仅明白了课文内容，还结合自己的经历，真切地表达了自己的感受，真正体现了情感的交融。因为在和小伙伴的相处中，这样的事情时常发生，只是孩子们没有反思的能力，也没有总结的习惯。我们只· 70 ·2018年第2期有在课堂教学中进行引导才能触及他们的灵魂。3.让教学方式“生活化”。学生语文能力的培养，是建立在其感悟能力之上的。教师通过创设各种生活情景，把抽象的文字知识点转化为社会生活情景，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，拓展学生的思维，唤醒学生对生活的记忆，把学生的精力、情感、思维带到具体的生活情景中，有情有境，有感有悟，便能更好地理解课文，领悟文章内涵。在课堂中我们可根据课文内容可谈心得、开展辩论会，让学生说一说，升华对课文的理解。如，在教学《泉水》后，我组织学生续写故事，泉水又流到了哪儿，做了哪些好事……学生通过动手写一写，不仅有利于养成良好的学习习惯，对泉水一路奉献的精神也有了更深刻的理解。我们还可以根据课文特点编排课本剧，让学生演一演，把枯燥的语言文字再现为丰富的生活，从而加深对课文的感悟。我们更可以通过拓展延伸练习、收集处理信息等，激活学生思维，更加丰富生活体验。例如，学习了《葡萄沟》一课后，我让学生仿照课文的写法，夸夸家乡最有特色的水果，孩子们争先恐后，积极交流，收效很好。 一句话，教师的语文教学面对的是有认识有体验的学生，语文教师的课堂必须生活化，让学生变客观接受为主观感受，自主自动地去学习。语文课堂是这样，其他教学也应当这样。二、生活也能成为语文语文也来自生活，生活就是大课堂。教师必须更新教育观念，以教材为引子，走出教材，走向现实社会，努力把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合儿童年龄和心理特点的富有情趣的环境中，使学生愉快地学习。如：为了纠正错别字，设计一个“错别字医院”专栏，让学生到街道的广告、招牌上和同学的作业中寻找错别字，作为“病人”。再自愿报名当“小大夫”，给错别字“治病”，并要求找出“病因”。学生在这样愉快的学习过程中，积极投入、思维活跃，既提高了学习效率，又激活了学习兴趣。识字可以到生活中学，作文也可以到生活中写。在学习课文的过程中，引导学生学习课文的表达方法，尝试着表达生活中的情形，是生活和语文达到的有机融合。如：教学《学会看病》一课时，我引导学生关注母亲的心理变化，学习心理描写的表达方法，引导学生以《考试之后》描写自己的心理历程。学生有课文这篇例文，有考试之后的生活体验，这篇文章一出来，学生的心理描写就十分到位。让学生在如何巧用关键词语

重庆市永川区临江小学 游青会

何谓关键，在辞典中有以下四中解释:1.比喻事物最妈妈赢了，儿子仍然能轻松面对。　

关紧要的部分；对事情起决定作用的因素;2.比喻禁约;3.(三)抓住关键词，拟出小标题，是概括文章主要内容比喻诗文的结构;4.比喻咽喉要地。

的一种有效手段

文本中的关键词应该是能够概括文章主要内容，显示如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于课文内文章脉络，有着特殊意义的词语。从教学的角度出发，关容较长，学生对主要内容不好把握，因此我在教学时，主键词主要是指能使语文教学目标轻松完成的词语，它的最要采取了引导学生抓住关键词语，提炼小标题概括主要内大优势就是可以回归语文本色，使语文课堂变得简约。在容的教学方法。让学生自由读课文每个自然段，想想各自语文教学中，把关键词作为教学的突破口，带领学生学习然段主要写了什么内容？学生通过自读，在文中找出能概语文，可以开启学生的多向思维，使课堂教学返璞归真。括内容的关键词。接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰下面我根据课标的要求结合个人教学实践，就如何抓住关歼敌→英勇跳崖。在教学时，从关键词入手，提炼小标题，键词学习语文谈谈自己的体会。

可以使复杂的文本内容变得简单、明朗，能够提高学生对一、如何巧抓关键词理解课文内容

文本的整体把握能力，这也是高年级语文教学的重要目标。

(一)抓题眼，把握课文主要内容

二、如何抓住关键词理解句子

在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到(一)从文段中的细节描写入手

“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整1.动作描写。《凡卡》一文中有这样“老板揪着我的体把握课文的内容，就会让学生对文本留下完整的印象。《剥头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”在理解课豆》一课，抓住课题中“剥豆”一词，扩展开学生很容易文时，只要抓住“揪”“拖”“拿”“揍”这些表示动作就能概括出课文主要写了“妈妈和儿子进行了一场剥豆比的词，我们都能感受到凡卡遭到了老板的毒打，生活的痛苦，赛，妈妈赢了。”

同时也体会到老板的狠毒、没有人性。从而体会到当时俄(二)抓住文中关键词，根据词语的提示归纳主要内容国沙皇统治时期的黑暗。

比如《剥豆》一课，出示“瞻前顾后、认真执着、轻松”2.人物的外貌描写。《地震中的父与子》有这样一句“他这些词，学生就能根据上面的提示概括出课文主要写了妈满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”妈和儿子比赛剥豆，妈妈瞻前顾后，儿子认真执着，最后

阅读时只要抓住“满脸灰尘”“布满血丝”“衣服破烂不堪”

生活中找感悟，在课文中学方法，习作水平就在生活与课同的生活体验去感受语文的魅力，进行语文能力的培养，堂的有机整合中得到提高。

语感的熏陶。如学校生活中，班委选举，让学生写自荐书三、营造“语文化”的生活，为学生创造展示自

上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 三分钟演讲”，交流我的平台

自己在生活中的见闻、感受；开主题班队会，让学生自己《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是拟订班队计划；在学校庆祝活动上，表演童话剧……家庭必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳生活中，有的学生家长是种庄稼的，则让他介绍某种植物动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能的生长过程；有的学生家长是卖蔬菜的，则让他写一写介成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个绍有关蔬菜方面的文章等等。社会生活中，针对当今社会脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他环境破坏现象严重这一现象，让学生扮演一名环保小卫士，通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到走入社会去保护环境，并进行环保宣传……

真正理解还不是最终的目的，能将所用于生活，尤其总之，而今的语文课堂已经不再是那40分钟的照本宣是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这科。语文必须生活化，生活也是大语文。教师必须更新观一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。

念 ，给学生一个畅想的空间。生活是五彩斑斓的，语文学在学校生活、家庭生活和社会生活中，教师都应当引习应该让学生走进生活，让学生从生活中历练语文学习的导学生创造“语文化”的生活情境。学校教育要实现教学能力，挖掘其语文学习的潜在能力，进而让语文学习生活化，合力，就是充分利用家庭、社会和学校之间的联系，动用最终建立科学的生活语文教学观念。让学生在广泛的生活学校、家庭、社会三方面的能力来开展教育，为实现共同空间中积累知识，延伸思维，升华情感。

的目标而努力。语文教学要实现教学合力，其实就是在学参考文献：

校生活、家庭生活、社会生活中去挖掘语文，根据学生不

[1]小学语文课程标准.2011.

2018年第2期

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