问题教学法在初中英语写作教学中应用的实践流程

的实践流程

摘要： 随着我国新课程改革不断深入，初中英语写作教学的教学方法、教学模式及教学理念等都发生相应的诸多变化。在正式写作教学过程中，应用问题教学法提高写作教学实际效率，便成为许多英语教师对写作教学创新优化的重要路径。本文以突破传统教学模式的低效性为目的，由英语教师在写作教学中积极应用问题教学法，立足学生写作学习需求，激发学生写作兴趣，开阔学生写作视野，培养学生写作能力，以此为初中英语写作教学进一步发展探明方向，提供参考。

关键词：问题教学法;初中英语;写作教学;教学理念; 一、现阶段初中英语写作发展存在的问题 （一）学生词汇量储备有限

单词是学生英语写作的基本构成。如若学生词汇量掌握不足，即便学生有心写作，也会陷入“无词可用”“无话可说”的尴尬写作境地。因此，从这一角度分析不难发现，学生词汇量的多少会直接影响其最终写作质量。例如，一部分学生在写作时，拿到题目后的写作思路十分清晰，写作思维也相对缜密，结构设计十分合理。但是真正下笔，却因为有一部分单词不会拼写，而导致写作思维卡壳，或直接在写作中选用一些近义词替代，存在一些不合时宜的写作错误，表达不当，最后的写作成品就与一开始的写作预设毫不相关。而造成这一写作结果的原因之一，就是学生在平时的基本单词知识学习中，认为单词记忆十分简单，未能对词汇量积累高度重视，欠缺自主学习、应用的意识。久而久之，学生只能按照教师教给的方法学习、写作，词汇量储备不足，无法在写作时正确表达自己，对于写作陷入消极对待的循环。

（二）学生的自主写作兴趣相对不高

俗话说，兴趣是最好的老师。无论在哪一教学阶段，让学生有兴趣、有动力地自主学习，都是真正提高学生学习质量的关键，初中英语写作教学亦是如此。但是，细观我国现阶段大部分的初中英语写作教学情况可以发现，由于大部分学生的基础薄弱，因而每一次进入写作练习，这部分学生都是以应付式的心态对待写作，无法从写作练习中真正体会到英语写作的魅力，以及写作能力培养对于自身终身学习发展的重要作用。而学生之间是相互影响的，如果大部分学生都沉闷写作，单一写作。那么，班级整体的写作质量就难以提升。

二、问题教学法在初中英语写作教学中应用的具体实践流程 （一）设置问题情境

问题教学法最早由米·依·马赫穆托夫博士提出。是以“问题”为主要“桥梁”的教学启导方法，在问题自提出后全过程渗透于整个教学活动中。在初中英语写作教学中应用问题教学法，首先就要英语教师基于自身对所教学生的实际了解，有意识、有目的、有计划地为学生创设一个问题情境，而后引导学生在问题思考中提出自己的疑问，达成发现问题并解决问题的根本目标。要想真正有效、合理地契合学生实际学习需求设置问题情境，其一就要求英语教师在写作课堂上，以引导学生将所学内容与现实生活进行连接，先行保证写作导入不再枯燥；其二让学生以小组为单位，收集、整合相关可用资料，保证后续写作充分切题。以此激起学生实际写作兴趣，在新知学习中对要学习的具体知识充满好奇，确保最后正式写作前各教学环节环环相扣，实效解决学生英语词汇量储备不足，写作意识不强，探究欲不高等一系列问题。

（二）由学生完成写作任务

在应用问题教学法的初中英语写作课堂，教师在铺设好问题情境，激起学生写作兴趣后，紧接着就要发挥与问题教学法紧密相关的分组探究启导。根据学生个体差异与学习写作需求不同，采用“异质小组”形式，将班级学生科学分组。当然，在此环节的学生分组在本质上要体现以弱带强的效用。具体流程：首先，英语教师为学生分发与上述写作框架相关的补充写作表格，让学生根据自身的真实想法与真实情况进行填写。然后，由每个小组的组长进行组内内容核查，在检

查结束后，各个学生开始完成适切写作任务，即“一次写作”。在一次写作过程中，英语教师主要扮演的是参与者点拨者的角色，大胆放手信任学生，仅在学生开始正式写作前告知学生无须过分华丽的辞藻应用，重在表达目的明确，写作立意清晰，表述逻辑合理即可，凸显培养学生写作能力的“魂”。这样一来，学生根据之前定好的写作框架进行实际内容填充，就可以顺延正向写作态度，完成写作实践。

（三）学生小组的多元评价 1. 同伴互评

初中英语写作教学的教学评价，在传统教学模式下通常都是由英语教师负责单向评价。应用问题教学法的英语写作教学改革，则是要求英语教师切实改变评价思维，一方面继续优化来自教师视角的写作评价，一方面增强学生课堂学习主体性，让学生有序迁移评价思维，逐步习惯自评、他评、互评等一系列新颖评价方式。本段主要分析学生互评主要方式——同伴互评。即，依据同伴反馈评分标准，为学生制定符合其实际写作水平的灵活评价体系。而为了使学生的同伴互评真实有效，英语教师就需要在注重日常基础知识教学积累的基础上，在各教学环节中都科学渗透评价启导。组织小组习惯集体化的交流、讨论、探究，协力解决实际问题。换言之，就是要多提供机会让学生集体写作、集体批改，在拥有标准的评分体系后，贴合规则评阅作文。需要注意的是，此环节的同伴互评需要每一个学生至少批改两篇组内其他成员的主题作文，为其大致标注错误之处。同时，组内相对写作素养与点评素养较低的学生，多是跟随其他组员一起同改同批，实现同伴互评环节的协同发展，共同成长。

2. 自评修改

无论在英语写作教学的哪一阶段，学生与英语教师都需要共同认知写作能力提升不是一件一蹴而就的事情，而是需要经过反复打磨、不断重复修改才能扎扎实实提高写作水平的持续性过程。尤其是学生自身，必须明白应用问题教学法后的教学评价改革，除了上文提及的同伴互评对自己有益，养成自主修改习惯，构

建良好的自我反思思维，也是能实效指引自身持续走在正确写作之路的主要方式之一。

三、结语

综上所述，在素质教育背景下，在初中英语写作教学中应用问题教学法，不但可以实效提升学生写作能力，还可以一定程度培养学生问题解决能力、自主探究能力。因此，英语教师在与时俱进地转变教育观念的基础上，还应该不断引导学生增强自主学习意识，在锻炼写作能力的教学活动中，积极与其他学生与教师相互交流，而后作用于自身实践写作，发挥创作能力，为其他方面的英语知识学习打好基础，综合发展。

参考文献

[1] 赖运行.“问题教学法”在初中英语写作教学中的运用研究[J].教育界,2018(08).

[2] 任晓莉.问题教学法(PBL)在初中英语写作教学中的应用研究[J].考试周刊,2018(98).