教育窑前沿课程教育研究CourseEducationResearch2020年第43期依托“故事类”文本，习得复述能力渊厦门海沧延奎小学福建厦门361000冤揖摘要铱复述是学生发展语言的必经之路袁它不仅能促进语言能力的提升袁更能激活思维的延展遥在复述时袁口尧脑尧眼尧耳等感官并用袁这是听尧说尧思的互相配合袁学生在此过程中袁完成对文本语言的吸收尧存储尧内化和表达遥故事类文本的野特殊性冶袁更注定程凡了野复述揖揖关键词冶在语文课堂举足轻重的地位中图分类号铱复述遥铱G623.2故事类文本教学策略揖文献标识码铱A复述是新课程标准要求培养的能力之一遥叶语文课程标准曳要求院野要重视复述袁复述要讲究方法袁要在理解课文尧理解叙述顺序的基础上进行遥冶复述袁不是简单的重复文本内容袁它具有创造性袁在此过程中袁学生要充分调动记忆尧思考尧表达等能力遥故事类文本主题比较集中袁有着完整尧曲折的情节袁人物形象鲜明生动袁语言通俗易懂袁深受儿童喜爱遥这类文本一般都有着清晰的行文线索袁抓住时间尧地点尧人物袁按照事情的起因尧经过尧结果进行遥在小学课本中体裁大致有院童话故事尧寓言故事尧神话故事尧民间传说遥儿童本位视野下野故事类文本冶的复述教学袁是以野故事类文本冶为实践园地袁以野复述冶作为学生搭建学习尧运用文本的桥梁袁让学生在较为轻松的环境下学习袁走进文本的字里行间袁去揣摩尧去思考尧去理解尧去体验尧去感受袁从而达到熏陶人文袁涵泳语言袁启迪思维袁引发情感的共鸣遥一尧课堂上的野复述冶现状在现阶段的课堂教学中袁野复述冶大多流于形式袁教师缺乏适切的野复述冶策略指导下所学的课文中1.对用于复述的文本材料不加选择遥这些问题主要体现在院袁有篇幅长内容多的袁有结构复杂的遥对学生来说袁有语言生袁他们眼涩的袁如果不考虑实际学情和年段学习要求袁教师就按照主观臆断简单判断袁不能有机选取其中的内容袁整个让学生进行所谓的复述袁无疑是平白增加了难度袁学生的复述不知从何处野开口冶袁更不知怎样野开口冶袁打击了学生宝贵的积极性遥这样袁复述的作用不仅体现不出来胖子2.遥复述作为贯穿小学六年的综合性训练对学生复述质量的期待值过高袁还降低了课堂学习效率遥俗话说袁自然是循序渐进袁遥一口吃不成个式的渗透在学生学习过程中遥此过程绝非一蹴而就袁它是在学生磕磕碰碰中成长起来的袁每个学生学情不同袁掌握也是快慢不一的遥如果教师想当然地认为复述内容已经是学过的了袁给学生几分钟准备就行了袁那对学生来说完全就是匆忙上阵袁难以应对了袁这样的结果无外乎教师恼火袁学生受罪述任务3.对学生复述缺少方法的指导袁难见教师解释要求尧传授方法遥课堂上常见教师布置复遥遥如果是在低中年级袁恐怕不少学生对复述是什么都摸不清袁此种情况袁谈何效果钥语文教学尧学习的复杂性体现在同一个任务在不同学段有不同层次的要求遥从叶课标曳内容来看袁复述就是如此遥如果教师不能正确根据要求给学生提供具体尧有效的方法袁那复述环节就变得支离破碎袁是一个整体4.对复述环节的整体把握有所欠缺失去了连贯性遥袁那么袁融合在课堂教学中的复述环节就是一个小遥如果一节课的教学整体遥我们不能把它弄得虎头蛇尾甚至是有头无尾遥例如有的教师在学生复述过程中难以忍受他的断断续续袁就急匆匆尧火冒冒地直接给他补充袁有时听不惯学生复述时不断地野嗯冶尧野呃冶袁直接打断阻止甚至批评呵斥袁还有的在复述结束后袁直接进入下个环节教学而没有对刚才的复述点评尧指导遥这样草率收尾袁等于是白白浪费了复述时间遥窑二6窑尧教学中的野复述冶策略揖文章编号铱2095-30渊2020冤43-0006-02复述有利于学生理解课文内容袁提高学生的说写能力遥复述的训练是语感的训练袁可以训练语言的张力遥为了求得在思想内容上的整体把握袁在语言文字上的有效积累袁在思维品质上的提升1.学习任何一项本领提供支架袁可从如下几个方面开展袁练习野有序野复述冶教学院袁都会经历冶地复述故事野不会要要要会冶的过程袁有他人的帮扶袁本领才掌握得更好遥复述也不例外袁从生疏到熟悉袁太需要教师野拉一把冶遥在复述教学中袁这个野拉冶和野扶冶就是给学生提供支架遥拎出关键词句袁为学生复述引路遥野故事类冶文本袁大多按照事情发展的顺序袁找出关键词句加深记忆遥例如叶女娲补天曳一文袁学生在复述野补天冶这部分内容时袁依照教师出示的野五彩石找齐了要要要女娲先在要要要用神火要要要女娲把它要要要对准要要要大窟窿立刻补好了冶的路径提示袁复述起来就轻松自如多了遥在复述教学的过程中袁教师可以帮助学生列出提纲袁为复述导航遥例如叶在牛肚子里旅行曳一课袁列好红头在牛肚子旅行的路线野嘴要要要肚子要要要第一个胃要要要第二个胃要要要嘴里冶袁学生复述的难度大大降低遥这样把文本内容以提纲形式概括出来袁学生复述时袁就更有条理袁更流畅袁更不容易偏题了遥再者袁还可以将文本内容提炼成表格遥学生依据野图示化冶的表格袁整体感知更全面袁更高效袁从而达到化繁为简的效果遥比如教叶去年的树曳一文袁教师可以依据故事情节的发展袁把鸟儿寻找树的过程袁野四问四答冶在表格中体现出来袁为学生复述提供了拐杖2.遥事的人觉得熟悉野有形品味形象冶袁就是让平面的人物形象变得立体袁练习野有形冶地复述故事遥故事类文本中的形象袁是有血有肉的灵魂尧生动袁令听故袁教材中的大体都是真尧善尧美的化身遥细细品味文字中的形象袁能让我们的野复述冶更吸引人遥比如袁品味神话故事中的人物形象袁同学生一起领受神奇遥例如叶盘古开天地曳袁学生通过不断地追问袁逐渐在头脑中形成盘古的形象遥初次感悟故事情节袁在此基础上袁进行编创遥比如院日月星辰从哪里来钥风雨雷电从哪里来钥山川河流从哪里来钥进而袁野盘古的渊冤变成了渊冤冶的句式学习水到渠成袁在此基础上进行说话训练野盘古的身体哪个部分可能还会变成什么钥冶学生展开想象的翅膀袁感悟了盘古的伟大形象袁进行了语言实践袁更获得了哲学启蒙遥再如部编版二上叶大禹治水曳的教学院在整体感知内容后袁教师可以借助文中对比的写法袁在读中引导学生比较大禹治水前后洪水及人们生活的变化袁比较禹与鲧不同的治水方法袁感受人物形象遥比如袁教师这样引读院大禹治水前洪水是什么样的钥治水后呢钥在大禹之前袁治水的方法是什么样的钥大禹自己又是怎么治的钥洪水泛滥时人们生活是怎样的钥洪水退去后呢钥一前一后袁一正一反袁将故事解构成一个个对立面袁有利于学生感受大禹的英雄形象遥在此基础上进行野想象读冶遥抓住野到处奔走冶引导学生想象在治水的十三年间袁大禹奔走到哪些地方钥他会遇到怎样的艰难袁抓住野千千万万冶引导学生想.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch2020年第43期教育窑前沿象这千千万万的人都有哪些噎噎学生自然就能相对准确尧深刻地理解文本内容和人物形象袁从而促进语言表达遥3.示范引路袁练习野有味冶地复述故事在复述教学中袁不能忽视教师的示范作用遥野不看别人的戏袁就演不好自己的戏遥冶给平淡的文字加一些野调味料冶袁在表达时体现在野绘声绘色冶遥教师野有味冶地复述故事袁能大大激发学生的复述期待袁让学生有所感悟遥如何做到让文本中的语言文字变得野立体冶野生动冶呢钥教学时需要通过重点词语的理解袁联系生活实际尧词语比较尧句子比较尧看图理解等方式来加深学生的感悟和体验袁再把这些感悟和体验化为语言尧动作尧表情袁能让自己的外在表现吸引听者袁这样一来袁野有味冶的复述就会水到渠成遥例如教学叶揠苗助长曳这则寓言故事时袁就可以抓住几个关键词野焦急尧巴望尧筋疲力尽冶遥教师可作复述示范袁演绎好野巴望冶袁野巴望冶不仅仅是希望袁而是极度的渴望袁种田人渴望到了天天到田边去看的地步遥创造性地演绎好野焦急冶袁种田人又很焦急袁该怎么办呢钥他终于想出了一个野好办法冶院把禾苗一棵一棵往高里拔浴种田人一心想让禾苗快快长高袁在拔的时候袁必然苦中有乐袁走进种田人的内心世界袁我们定能听到他乐滋滋言语院野我的小禾苗呀袁拔一拔呀袁快长高呀浴长得赛过大树才好呢浴冶种田人累得筋疲力尽袁又会有怎么样的动作呢钥心里又想些什么呢钥可在复述中用动作尧语言的形式加进来遥教师复述后袁让学生把观察到的进行总结袁引导学生寻觅绘声绘色复述故事的秘诀院记渊记住台词冤袁想渊想象空间冤袁演渊动作表演冤袁讲渊活灵活现冤遥在形象生动尧具体可感的教学情境中袁去培养学生丰富的想象力和创造力袁野复述冶无疑是最符合儿童认知特点的方法之一遥4.补写留白袁练习野有据冶地复述故事故事类文本的结局常常野没有结局冶袁这给我们的课堂留下了丰富的教学资源遥补白袁就是一种很好的拓展复述训练点遥学生在原文的学习上袁获得丰富的情感体验袁并在自己的.com.cn. All Rights Reserved.语言系统中袁搜寻尧整合尧创造袁然后进行较为清晰尧流畅尧规范的表达袁于是袁文本在学生的野复述冶拓展中获得了重生遥例如渊上接第5页冤后袁可以在讲解数学史的时候为学生提供一个缓冲的时间袁不仅可以让学生放松学习情绪袁还能够为后续的讲解提供良好的氛围遥数学教师在讲解数学史故事时袁需要注意故事的趣味性和人文性袁这就需要数学教师对数学史有详细的了解袁并且需要转变自己的教学语言风格袁使用更加幽默的语言对学生开展数学教学遥幽默的教学语言可以提升数学史在数学课堂融入的效果袁同时也可以为学生和教师之间的沟通搭建有效的桥梁遥例如袁在学习野勾股定理冶时袁教师为学生介绍勾股定理的相关知识后袁还可以再加一句院这一定理又被称作野毕达哥拉斯定理冶袁吸引学生的好奇心遥学生对于教师提到的这一公式袁必然会追问院为什么同一定理会出现两个名称钥在此基础上教师就可以运用数学史解释其中缘由袁学生也会逐渐理解缘由院原来这是因为我国发现勾股定理要早于西方两千多年遥这样袁学生不仅了解了相关的知识内容袁还增强了自身的民族自豪感袁最终可提高学生对数学知识的学习兴趣遥渊四冤课外及时巩固遥初中生对知识的学习不能仅仅依赖于课堂上教师的教学袁还要利用课外的自由时间对知识进行巩固袁对此教师可以利用数学史的相关知识为学生进行巩固袁以创新数学课后作业的形式遥数学作业的布置也是初中数学教学中最为重要的一环袁可以起到巩固知识尧强化数学知识记忆力的效果袁同时也可以提升学生对数学知识的应用效果遥传统的数学作业布置主要是由教师为学生布置数学训练习题或者数学试卷袁利用题目训练的方式袁达到巩固知识的目的遥这种作业布置形式袁导致学生将数学作业作为一种任务袁影响了作业在教学过程中所发挥的效果遥并且在初中数学教学过程中袁经常会出现作业抄袭的现象袁主要是由于数学作业过于枯燥尧机械袁无法激起学生的数学兴趣遥因此教师可以在数学作叶普罗米修斯曳这篇课文袁复述时可以加上想象人们获得火种后欢欣鼓舞的场面袁这在课文中并没有提及袁但是可以结合文中描述的人类没有火种前的困苦生活加以对比联想袁人们在获取火种后生活上得到的便利遥再如叶扁鹊治病曳中的结尾野不久袁蔡桓公病死了冶袁在他病死之前袁他会想些什么或者说些什么呢钥这样的野补白冶对感悟蔡桓公这个人物形象尧理解寓意有一定的帮助袁可以在复述时添加遥除了以上的几种策略袁教学中袁我们还可以进行其他野创造性冶地复述袁比如改变人称袁改变体裁遥复述的形式也是多样的袁除了个人复述袁还可以合作野复述冶袁比如分角色复述遥总而言之袁野复述冶的课堂袁离不开教师的鼓励和野个性冶的表达遥有效的复述袁能培养语感袁提高学生的表达能力袁提升学生的思维品质遥有效的复述指导袁能提高课堂效率袁激发学生的语文学习兴趣袁转变学生的学习方式袁提升学生的语文素养遥打开语文课堂的野复述之门冶袁让平面的语言文字野活冶起来袁让故事里的生命走进儿童的内心浴参考文献院[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社袁2011[2]周信东.抓住牵着牛鼻子的绳[J].福建教育袁2010(12)[3]高杰.复述院推开野故事类冶文本教学的一扇门[J].教学月刊袁2015(10)[4]黄艳梅.体验与表现:故事类文本教学方式的变革[J].小学教学设计袁2017(13)[5]徐志兰.故事类文本教学中复述策略探究[J].江苏教育袁2016(21)[6]陈玮.挖掘内容与形式,融合阅读与表达要要要以叶大禹治水曳为例[J].福建教育袁2019(26)作者简介院程凡渊19.10-冤袁女袁湖南人袁汉族袁本科学历袁二级教师袁研究方向院小学语文遥业中增加有关于数学史实的内容袁调动学生的积极性袁让学生在课后主动了解和知识点有关的数学史实袁既可以强化学生对数学知识的理解能力袁同时也可以丰富数学作业的趣味性遥例如袁教师在为学生讲解不等式的相关知识后袁要为学生布置课后作业袁而课后作业的内容可以是让学生自己查阅与不等式相关的数学史知识袁然后让他们在课堂上进行分享袁为其他同学阐述自己在课下搜集的知识点袁如不等式所讲的具体内涵是什么等等遥在数学不等式发展历史中袁出现过多个著名的不等式袁教师可以让学生去搜集有关于数学家的著名不等式遥如赫尔德不等式可以揭示Lp空间之间的相互关系袁教师可以让学生以小组的模式去探究赫尔德不等式的证明方法袁如著名的杨氏不等式遥赫尔德不等式对于初中生来讲理解难度较大袁但是在数学作业中让学生去探究有关于著名不等式的内容袁能够让学生在调查过程中接触到更多有关于不等式的知识内容袁对于学生不等式计算能力和应用能力的提高有重要作用遥学生通过自己搜集资料袁会加深自己对公式的了解袁有利于提高学生的学习兴趣和主动性遥结束语综上所述袁当前在初中数学教学中袁学生对数学史的掌握能力越来越成为了学生基础水平尧计算能力尧思维能力等方面的基础遥教师在初中数学课堂上袁需要不断提高数学文化的意识袁利用多种有效的教学方法为学生进行数学史的渗透袁以提高学生的学习效率遥参考文献院[1]阮征.数学史融入初中数学教学的案例剖析要要要让数学史在课堂中野飞冶一会儿[J].数学教学通讯,2018(14):22-34.[2]商波.数学史融入数学课堂教学的探索与实施[J].课程教育研究,2017(41).窑7窑
