现代教育论丛2006年第3期学校文化探讨努力建构开放而有活力的语文课堂郑碧药语文新课程标准颁布已经好几年了，它对我们语文教学提出了许多新的要求，但传统的教学理念依然根深蒂固地存在我们大多数的教师心中，再加上学生必须应试的压力，使新课程标准所提倡的“努力建设开发而有活力的语文课程”的理念难以落实。传统的语文教学存在三个中心:教训为中心，课堂为中心，课本为中心。在教学中，教师是知识代言人、占有者，教师精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进人自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。这种课堂有其成功之处，一是目标明确，二是“能在有效的时间内获取最多的知识。”这有利于学生考试，并且，对教师来说，这种课堂相对容易操作，整个教学的过程是执行教案的过程，强调知识的客观性，注重知识的传授和讲解，便于教师全程监控，故而也受到老师们的欢迎。但语文课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话，它不但是学生在教师的指导下学习前人积累下来的已有经验知识的过程，还应该是教师与学生焕发生命光彩，作为生命延续的一个过程。在语文课堂上，除了掌握和培养扎实的语文知识、能力外，还应有对文学作品所带来的情感的体验。但由于传统的课堂教学过分强调预设性，课堂教学的主要任务就是完成预设好的教案，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化。课堂教学变成了毫无生机与活力的知识零部件的加工厂。师生的生命活力在课堂教学中得不到应有的发挥。布卢姆说:“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”只有开放与动态生成作者为广东鹤山市教师进修学校教师(广东鹤山，才能让课堂变活。所以新课程强调课程的开放性与动态生成性。提倡把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童文化，发掘“童心”“童趣”的课程价值，鼓励学生在课堂教学中产生新的思路、方法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不单是去完成预设好的教案，更加重要的是同学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程。正因为如此，语文课堂，在关注学生语文听说读写等基本功的同时，也应该是一个能激发学生情感智慧的课堂，一个能开拓学生观察视野的课堂，一个能够让学生体验社会角色的课堂，一个学生历练交往本领的课堂。而要营造这样一个充满开放而又充满生命活力的语文课堂，我们必须在教学实施中注重课堂的动态生成，发掘并利用课堂现场生成的课程资源，加强互动和交流，引导学生主动学习，不断探究，培养学生的创造力和弘扬个性。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程方法的适切调整。是师生的“即席创造”，被誉为“无法预约的美丽”。然而真理再往前走一步就成为了谬误。强调动态生成并不能否定预设，好的课堂教学也同样需要科学的预设。凡事预则立，不预则废。因而，一个充满生命活力的语文教学课堂应该是预设与生成的矛盾统一体。教师在考虑课堂教学目标时，既要考虑显性的、直接的、预设性的短期目标，更要着眼于隐性的、间接的、动态生成的长期目标，坚持短期与长期相结合，开放与封闭相结合、预设与生成相结Z\"o那么，在语文教学过程中，我们怎样才能529700现代教育论丛2006年第3期学校文化探讨构建一个充满生命活力的语文教学课堂呢?首先，我们教师应该转换教育观念，教育观念决定一个教师的教学思想和教学方式。更新教育观念是使教学发出生命的活力和前提。作为教师，应有一个民主开放的心态，尊重学生，不再充当权威知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者，而是在民主的氛围中与学生共同获取新知，谋求发展，是学习力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来。举个例子说，有个教师在上阅读课时，她让孩子分组阅读课文，每个小组提出一个有价值的请其他小组来解答的问题，然后各个小组注意提出自己的问题，由指定的其他的组织者、参与者、助学者。只有在课堂情境中保持一份开放的心态，才能接纳学生，赏识学生，允许学生表达不同的意见，宽容学生的错误，激发学生的创造性，促进学生的发展。一位教师在教学《蒲公英和种子》一课时，有个小女孩说:“蒲公英的种子离开妈妈后在教室里安家。”话音刚落，一个小朋友马上问:“教室是水泥地，那蒲公英的腿不就会摔断了?”全班哄堂大笑。那个小女孩满脸通红，低着头，觉得很不好意思。教师没有轻易否定这个小女孩的想法，而是耐心地问她为什么这样想。“因为蒲公英很可爱，我想和她交朋友。”多么纯真的孩子啊!教师顺势引导:“那我们怎么欢迎朋友的到来呢?”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说在地上铺棉花，接到蒲公英后再移到花盘里;有的说在窗台外直接搭个架子，铺上松软的泥土，让蒲公英和同学们做邻居。在这个例子中，教师平等宽容的心态既保护了小女孩那颗幼小的心灵，使她不受伤害，同时关注生成性目标，抓住了儿童感兴趣的一个口语交际资源，让学生感到学习充满了乐趣，和生活密不可分，也为学生日后的发展打下了基础。试想，如果教师只是为了完成教案预设的目标而忽视了这生成性目标，并批评指出小女孩的错误，那将必定伤害“一群”童心。当然，追求教学的动态生成，并不是不要预设，那种“零教案”，踩着西瓜皮，滑到哪里算哪里的做法我们是坚决反对的。教师必须精心发挥学生学的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习式、学习伙伴的权32小组和同学来解答，全班再进行补充。在充分交流研讨各组提出问题的基础上，教师以学习者的身份也提出两三个问题，而这两三个问题或者是各个小组忽略的，或者是和教学目标密切相关的，然后由全班同学来讨论交流，这体现了教师的有效的指导引导，把学生自主好学和教师围绕着教学目标引导结合起来。这位教师的教学设计寓有形的预设于无形、动态的教学中，通过小组合作学习的形式为动态的生成留有空白，使整个预设留有更大的包容度和自由度，故而使课堂焕发出生命的活力。许多特级教师的课堂设计也都注重弹性设计，为生成留有空白。如:宁鸿彬教《中国的石拱桥》大体分三步。1、学生自读课文。(教师需要学生在文章标题前加修饰语，促进学生思考)2、学生提出问题，讨论;教师提问，讨论。3、练习。与前面那位教师的课堂教学设计有异曲同工之妙。很显然，这种预设不同于以知识传授为价值取向的教学预设，它包含了丰富的生成性的预设，宽容偶然性与突发性，促进多样性和创造性。有位教师在教学拼音时，教室里突然飞来一只黑色的蝴蝶，顿时，同学们兴奋起来。有的张开嘴装做读拼音，眼睛却跟着蝴蝶转;有的伸手就抓;有的想试着离开座位……看到这个情景，老师很想生气，刚想批评那些学生，可发觉他们看蝴蝶的神情是那么专注，那么可爱，就立即改变了主意，决定利用这个情景上口语交际课，于是老师也顺手做了一个抓蝴蝶的姿势……师:大家认识飞来的“客人”吗?现代教育论丛生:师:生:生:师:生:2006年第3期学校文化探讨认识，是一只蝴蝶。这是一个的蝴蝶呀?这是一只黑色的蝴蝶。这是一只美丽的蝴蝶。对!可它只是颜色美丽吗?它在我们教室里飞来飞去，是一只神生:我想帮它找妈妈……气的蝴蝶。师:说得不错!那你们猜猜它为什么要飞到我们教室里来呢?生:它的妈妈不见了，他来找妈妈。生:它想和我们一起玩。生:它以为我们是花朵。师:想得真好!那你们喜欢它吗?生:喜欢。师:你们怎样表示对它的喜欢呢?生:我要和它一起玩。伤害生:我要和它做朋友，不准去抓它、它。在这个案例中，突如其来的“干扰”抓住了孩子们的心，教师及时地打破了原来的教学程序，这突如其来的“干扰”自然而然地变成了难得的生成性目标，极大地保护了儿童学习的积极性。可见，生成性目标是在教育情景之中随着教育过程的展开自然而然生成的课程目标，它是伴随课程的实施而不断达成的。生成性目标不能具体预设，只能在宏观上有所准备。总而言之，在新课改背景下，我们应该重新确立课堂观，努力建构开放而有活力的语文课堂。教育资源无处不在，稍纵即逝的生成性目标与事先准备的预设性目标同样重要。教师应建立一种民主开放的教育观，关注发展，关注生命，让语文课成为师生互动，心灵对话的舞台，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，焕发出生命的活力!｝｝【上接第18页]的客观原因就是由于经济水平的差距导致西部地区教育经费缺乏、教学设施落后。这里所说的经济发展包括全国和地方的发展，全国的经济发展能将国家教育经费这块“蛋糕”做大，使得西部地区能分配到更大的一块。而西部大开发战略的实施可有效平衡区域经济水平的差距，促进西部地区的发展，使得地方有能力为教育提供更多的经费。2、合理地分配教育资源根据库姆斯的观点，加强西部和农村地区教育也要求在计划、课程制定、教师培训和财政支配方面切实分权，加大地方在管理上的权力。因为我国地域辽阔，要让国家能在全国范围内被执行，就需要在和地方之间合理分权，使地方有足够的权力来根据实际情况酌情处理以适应地方差异，从而发挥的灵活性。注释:正如库姆斯所说的，要在贫困地区提高教育普及程度和教育质量，就要在分配任何新的可用资源时，优先考虑这些地区，如果必要的话，还要在不降低教育质量、人学机会和教学效果的前提下，把现在分给受惠地区的一部分资源调拨给贫困地区。也就是说，在分配教育资源时，不仅要公平，也要不公平—给西部、农村等落后地区更多的优惠措施，制定向西部和农村地区倾斜的，以促进这些贫困地区的发展。3、在和地之间合理分权[1]库姆斯.世界教育危机「M].北京:人民教育出版社，2001.参考文献:[1l教育部.关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见.[2]中国社科院.当代中国社会流动2004.[31储朝晖.走出教育公平的观念误区Iii.中国[教育学刊，2005,7.[4」蒋士会.现状与追求:我国基础教育的教育公平问题透视团.现代中小学教育，2003,12.
