构建生态课堂 回归教育本源

发表时间：2011-09-22T17:12:06.077Z 来源：《新校园》理论版2011年第8期供稿 作者： 蔡铭

[导读] 让课堂教学成为师生共同的生命历程，使课堂不仅仅为了传授知识而教学，更重要的是为了人的发展而教学。

蔡铭(上虞市崧厦镇中学,浙江绍兴312365)

把生态学原理和方法运用到教育研究中始于20 世纪30年代，自新课程标准呼吁探索新的课堂教学模式以来，生态课堂有了无限美好的前景。让课堂教学成为师生共同的生命历程，使课堂不仅仅为了传授知识而教学，更重要的是为了人的发展而教学。本文就生态课堂教学模式在初中科学教学中的尝试作一些初步的探索与思考。 一、生态课堂的涵义

一定区域内，生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起构成了生态系统。具体地说，包括阳光、水、空气、土壤等非生物因素和由生产者、消费者、分解者所构成的生物因素，这些生物因素和非生物因素，通过它们之间的物质转化和能量流动形成食物链和食物网，从而发生错综复杂的关系而又构成和谐的统一整体。把自然科学的这个原理运用到课堂教学中即为生态课堂，其主体因素是教师和学生，通过各种教学内容和教学方法形成一个信息流动和转换的信息链和信息网，使知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维教学目标得以实现，使学生的综合素质得到充分提升，教师的专业水平得到有效提高。 二、生态课堂模式的构建策略

科学课程标准指出：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。笔者以为：要真正贯彻科学教学的这一核心理念，把生态课堂教学模式运用到科学课堂中来是一种行之有效的教学方法。它要求教师的教学策略发生深刻的变化，由以知识、技能为本向以人为本、以学生发展需要为本的方向转变；由重结论向重得出结论的过程转变；由统一的教育要求向因人而已、因材施教的差异性教育转变。笔者在近几年就生态课堂教学模式在科学教学中如何运用作了一些尝试，下面谈谈自己的一些做法和体会。 （一）立足“生本”，面向全体学生

一切从学生的实际出发，把全部的教育价值回归到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本，也是构建生态课堂教学模式的目标所在。自然生态系统的规律告诉我们，每个物种都有各自相应的地位和作用。学生在课堂这个生态系统中既是消费者，更是生产者。教师不仅仅是知识和方法的提供者，同时也是生态课堂的生产者和消费者，从课堂中汲取教学的养分。因此，在教学中教师必须承认学生的主体地位和个体差异，使课堂成为学生个性特长得以充分发展的场所。即课堂教学培养的不是规格化、标准化的机件，而应该是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。为此，在构建生态课堂教学模式时，应该做到以下几方面：

1.以学生发展为本。教师要通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，注重学生的学法指导，启发学生积极思维，从而使学生不但成为获得知识的消费者，更应成为进行自主学习获取知识的生产者，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

2.面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。学生的理解能力参差不齐，针对这种情况，笔者在课堂中实施分层教学方法，如在师生互动过程中，一些简单的问题让那些基础差一些的学生来回答，尽量要让他们答得出来，要求稍高的题目让基础好的学生来回答，这样就能让每个学生都有施展自己才华的平台。

3.注重全面发展。教师在课堂教学中，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“知识”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。例如，在《核能》一堂课中，首先引导学生理解核能获得的途径，知道目前人类能控制的核反应，然后引导学生思考核能有哪些方面的应用呢？学生就会自然想到核电站和原子弹。再结合二次世界大战中美国在日本国土上投放的原子弹、日本地震引发的核泄漏危机、我国的核电事业等等事例，从而让他们进行价值的取舍，使之情感得到升华。 （二）遵循认知规律，促进知识生成

旧的基础教育课程由于远离人们的生活，过分强调知识的逻辑性，所以严重压抑学生的学习积极性，也阻滞了教育质量与效益的提高。而生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体———学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。

例如，在《功和功率》一堂课的教学中，按旧教材思路一般从“功→功率”的顺序学习，强调知识的逻辑性，但现实生活中人们更多接触的是功率，比如到商场买一台空调，往往考虑其功率应该多大，所以新教材编排按“功率→功”的顺序，使学生的学习更贴近生活，让学生在学习时不感到突兀，符合学生头脑中知识生成规律。

生态系统只有遵循客观规律，物质和能量的交换才能趋于平衡。生态课堂也应如此。以课堂预设为例，不少教师往往在课前做了好多预设，但学生的思维往往超出老师的预设，对于这种情况的出现有的教师漠视不顾，充耳不闻，仍一味地想把学生思路强拉向自己的预设，严重地阻碍了学生思维的活化，个性特长的发展；而有的教师则随机应变，顺着学生的思路循循善诱，最终达到教学目标。可见，课堂预设只有遵循知识的生成规律，遵循学生的发展特点才能达到良好的效果。 （三）重视体验，提高感悟能力

体验和感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是大脑对事物的重新组合、选择和构建，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。体验并不一定是生理感官的刺激，生理感官的刺激仅仅是粗浅的，更深的体验来自于学生的内心，体验到的东西使得我们感到真切。

例如，在《物体的内能》一堂课中，演示克服摩擦做功的实验按下图所示进行，在薄壁金属筒内装适量酒精，用带温度计的单孔橡皮塞塞住，让三位同学合作进行，一位同学不断拉绳子，一位同学每隔半分钟读温度计示数，还有一位同学在黑板上分别写下每次温度计读数，几分钟后，可看到在黑板上写着：“20℃、21℃、22℃、24℃、26℃、29℃、32℃……50℃…”直至沸腾。此时，这相互合作的三位同学情绪非常高昂，全班同学的求知欲也都被激发出来了。可见，只要课堂上有可让学生自己动手操作的实验活动，学生就会很感兴趣，就会抢着想动手操作，抢着想体验体验。因此，教师应尽量满足他们，只要是没有危险性的。哪怕是有点危险的，只要教师心中有底，确信不会发生人身伤害事故的操作都可以让他们去做。抢到动手操作机会的学生兴趣盎然，没有抢到动手操作机会的学生也会伸长脖子观察实验现象，有的甚至会不自觉离开座位观察，遇到这种情形时教师都不必拘小节，因为学生都会被这种气氛感染，沉浸在好奇和活泼的氛围

中，课堂也因此而生动。

（四）创设和谐氛围，注重课堂讨论

和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围能大大激发学生的民主参与欲望，民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件。所以把讨论和交流作为课堂教学活动的重要环节，并努力使课堂讨论常规化，使讨论成为一种课堂常态。笔者的做法是在具体的课堂教学过程中，适当改变课堂（教室）中的灯光、多媒体投影的颜色、图案、文字、板书、背景音乐等等，特别是改变课堂环境中学生的座位，将“秧田式”的座位改为“方块式”或“马蹄形式”，形成四人小组或六人小组等，教师则是课堂讨论话题的主持人或参与者。这种教学环境的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体———学生的尊重。

例如，八年级科学《空气的污染与保护》一课的教学中，采用“方块式”四小组进行讨论学习，并布置以下任务：1.以小组为单位在纸上列出你在生活中遇到过的空气污染例子；2.针对同学们列举的各种空气污染，说说你的对策。结果在课堂上，学生情绪激动，参与率达100%，各小组都列举出了五条以上的事例，有上学路上遇到汽车尾气的排放污染、有教室卫生打扫时灰尘飞扬的可吸入颗粒物、有村里化工厂排出的难闻的气味等等。反思教学，笔者认为成功之处在于课堂民主讨论，能够在学生间营造一种互相尊重、互相信任的气氛，培养学生收集证据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导学生放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，从而提高学生的科学素养。 （五）适度开放，实现教学无痕

生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界环境之间有物质、能量、信息交流的，系统才是有活力的，才能不断发展。反之，系统固步自封，停滞不前。这就要求生态课堂教学模式可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。

例如，教学《月相》一节课时，提前一个月布置给学生一个任务：先问学生想不想知道月相为什么会变化？上半月月相与下半月月相有什么不同？然后要求学生在家里每天晚上进行观察，并把观察结果记录下来，等到学习新课《月相》时，学生对于“月相”的理解便水到渠成了。这样就把课堂从学校移到了家里和野外，把教学时间从白天延伸到了晚上，使我们的教学从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。课堂知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值。 三、实践生态课堂模式后的思考

课堂教学模式的构建永远是一个与时代同行的话题。若说“艺术”一词高不可攀的话，作为教师追求教学艺术应是职业本性使然。人类文明发展到今天，人们不得不惊叹于人类自身的智慧。但是，由于人们无视大自然自身的规律，对自然资源进行掠夺式的开发，肆意破坏生态环境，使人与自然关系中出现了许多不和谐的因素，进而影响到人类的可持续发展。从这一角度来看，课堂要实现学生身心和谐的可持续的发展，教师就必须深刻理解和善于把握课堂发展的内在规律，建设自然的、和谐的生态课堂。课堂教学不仅要注意将不良行为降低到最低程度，而且更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度，从而使课堂教学达到“和谐美、创造美、意境美、情感美”的境界，这应该是我们每位科学教师追求的生态课堂。