实践取向的小学劳动教育评价体系构建研究

研究

摘要：随着现代社会信息技术的飞速发展,人工智能将取代一些机械复制品劳动和教育，以培养人的基本素质为指导。小学劳动教育必须与时代要求和学生基本技能相结合。基于此，以下对实践取向的小学劳动教育评价体系构建策略进行了探讨，以供参考。

关键词：实践取向；小学劳动教育；评价体系构建；研究 引言

在新时代的教育背景下，教师需要针对性地对劳动教育过程当中出现的问题进行及时处理，在多种教育策略实施的过程中，让学生能够得到更加充分的锻炼，并不断提升自身能力，积累教育经验，为学生搭建更加广阔的劳动平台并给学生提供多样化的劳动教育内容，避免学生对劳动教育产生抵触心理。

一、什么是劳动教育

劳动教育定义为\"劳动、生产、技术和劳动技能教育\"。根据科学家的说法\"劳动教育是教育者为被教育者开展的教育活动。劳动教育的基础是劳动观念和劳动技能以及生产技术知识，旨在培养学生热爱和尊重劳动的习惯,承认其成就,获得有助于被教育者全面发展的基本生产力和劳动技能。\"

二、小学劳动教育评价的实践困境

劳动教育评价是劳动教育绩效的重要保障。评价过程本身是一个教学与学习的互动过程，具有教育意义。然而，由于现行小学劳动教育评价体系的缺失，实践劳动教育评价过程中存在诸多困难。劳动教育评价的内容单一、片面。根据《大学、中学和小学劳动教育指南（试行）》中对劳动教育内容的定义，“学校劳动教育的主要内容包括日常劳动、生产劳动和服务劳动中的知识、技能和价值

观”。目前，在小学劳动教育中，劳动成绩是通过简单的分数或定量分数来评价的，而在劳动过程中，诸如“你很棒”和“你做得很好”之类的一般评价词是通过随机的口头评价来评价的。显然，这种评价缺乏科学性，很难与劳动目标保持一致。劳动教育评价的主体是僵化的。劳动教育评价的主体是教师，其他科目的参与度很低。与学生的主体作用相反，教育评价对教育主体的激励作用很难实现。劳动教育的评价忽略了评价对象的差异。目前，在学校劳动教育中存在一个一刀切的评价问题。每个学校阶段的劳动任务是统一的，考核方法是相同的，这严重忽视了学生的差异。

三、实践取向的小学劳动教育评价体系构建策略 （一）多元主体评价理论

评价主体是评价体系中的关键要素之一，即参与课程评价过程并根据特定标准对评价对象进行价值判断的个人或团体，不仅控制评价的方向和过程，还决定评价问题的确定、方法的选择和结果的使用，因此，在多学科评价活动中，科学地确定评价对象并促进其功能至关重要。多学科评价是由多个不同行为者（如教师、学生、专家、家长、社区成员等）对教育活动各个方面的价值判断，他们共同构成一个有机整体。早期教育评价的主题是独特的，评价活动主要由外部人员进行。最早的便是二十世纪三十年代泰勒提出的“目标导向评价模式”，其中教育专家是唯一的评价者，学校管理者和教师不参与评价活动，学生只是评价者。在随后将近40年里发展起来的一些评价模式，包括“决策导向评价模式”、“全貌评价模式”、“学校鉴定系统”等等，也都是以校外专家为评价主体。随着教育评价理论和实践的发展，单一科目评价模式逐渐受到质疑，发现其局限性包括缺乏方向性、有效性和可靠性、缺乏合作和成果利用率低。20世纪70年代末，为了克服单受试者评价的缺点，“多元主体参与”的评价理念开始萌发并得到越来越多关注。

（二）扭转功利化倾向，改进劳动教育结果评价

改进劳动教育结果评价，充分发挥劳动育人的功能。长期以来，劳动教育评价存在重结果、轻过程的功利性倾向，仅仅是把眼光局限在对分数的评价上，这

是一种短视的行为，不利于学生的全面发展。“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判”。在传统的劳动教育评价中，教师是把控全局的决定者，评价结果未免会受到教师主观意识的影响。因此，评价主体应该是丰富的、多层次的，评价主体应包括学生、教师、家长和社会，只有从不同主体出发对学生的劳动教育结果进行评判，才能保证评价结果的全面性和科学化。此外，劳动教育结果评价还应该从度、多层次对学生进行评价，防止“一刀切”，使得劳动教育评价结果更加公平、公正。无论劳动教育评价主体是谁，评价维度有哪些，都不能流于形式，不能以分数定结果，要发挥评价的导向、激励和教育等作用，实现劳动育人的根本目的。总结实践经验，培养反思型实践者。在实践过程中，学生不仅能获得一定的知识和技能，还能够亲身体验劳动教育的深层本质，培养正确的思维方式，在不断探索中积累实践经验；总结经验，不断反思，这样小学生就能够更加了解实践问题，通过亲身实践获得鲜活的实践体验，增进对劳动教育的理解，形成扎实的实践能力。首先，要创设有利于学生反思的外部环境。教师要以探究实践经验为核心，创设机会让学生获得实践项目的体验和真实的实践经验，在亲身体验和总结经验的基础上，强化学生的反思意识和提高学生的实践能力。学生不仅要基于劳动实践过程进行反思，更要对前进的实践行为进行反思，将经验和反思转化为前进的动力。其次，教师要加强对学生实践反思的反馈，对学生的劳动实践行为进行有效评价，帮助学生领悟蕴含其中的实践智慧；对学生进行劳动教育评价不是为了得出一个结论，而是使劳动教育评价成为学生实现自我反思的有效载体。最后，教师在教学中要注重对学生实践反思的策略进行指导，引导学生掌握实践反思的方法，共同促进学生将所习得的实践知识转化为实践智慧，为学生实践反思能力的提高提供支持。

（三）重家长参与——完善评价机制的全面性

除了学生和合作伙伴之外，教师、家长和其他有关人员还参与评估劳动学习活动。除了重视老师对学生的评价外，我们还要重视家长对孩子的评价。因此，在我们的小学劳动教育中，不应低估父母和家庭的作用，我们必须充分发挥父母和学生家庭的作用，重视家庭学校的融合，以便进一步完善我们的评估机制。例如，在五年级课本家庭经济科的烹饪项目中，教师强调课堂教学中的知识学习，强调解释和个人行动、评价，并向学生家庭分发大部分操作实践\"孩子们会用什

么厨房？\"\"孩子去市场买食物了吗？\"\"你认为你的孩子会买新鲜的菜吗？\"\"你的孩子会做饭吗？\"\"你的孩子会做多少菜-他会做饭吗？\"\"你认为你的孩子精通烹饪的基本方法吗？\"“你最喜欢哪种菜？为什么？”等等。这对学习评价的实施产生了良好的影响。

（四）创设真实情境，深化劳动过程

小学劳动教育不仅学习工作知识，还强调工作能力和工作价值观文化。为了不使教育与现实生活脱节，绩效评估强调创造真实情况，力求接近现实生活，并评估学生在工作过程中的工作表现。

结束语

实践取向的小学劳动教育评价聚焦劳动素养的发展，将实践置于评价核心，培养小学生的实践意识、实践知识、实践能力和实践智慧，有助于摆脱当前劳动教育评价的现实困境，切实发挥劳动教育的综合育人功能。

参考文献

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